1、文檔“五年一輪”教師培訓計劃(20132018)為進一步提高我校教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理 念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進 教師專業化發展。結合我校實際，特制定我校教師培訓計 劃。一、指導思想校本培訓工作以鄧小平理論和“三個代表”、科學發展觀重要思 想為指導，以教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見 為依據，以更新教育觀念為先導，以解決學校教育教學中存在的突出 問題為突破口，以學習、研究新課程教材為重點，以提高創新意識和 創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培養教師可持 續發展能力為根本方向，以提高廣大教師實施新課程能力和教育創新

2、 能力，培養一批專業型、創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍 的綜合素質。二、培訓目標與培訓原則2、培訓目標通過開展校木培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全而提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。在我校建立一支師德高尚，結構合理，業文檔務精良，勝任新課程教學，符合素質教育要求的充滿生機活力的教師 隊伍。2、培訓原則校木培訓是為滿足學校和教師的發展目標需要，以學校為基本單 位，立足木職、木崗、本校的教師在職培訓活動。我校教師校木培訓 的指導原則是：（1）針對性原則：以學校和教師的實際

3、需求與發展為出發點， 多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學 中現實的和未來的問題。（2）實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的 教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學 管理。（3）系統性原則：以學校整體發展為本，注重培訓的系統性， 以達到提高教師隊伍的整體水平。（4）自主性原則：學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、 自主發展。（5）開放性原則：注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構 有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合， 教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導， 依托現代信息技術，實行開放的校

4、本培訓方式。三、培訓內容培訓內容：校本培訓要以“新理念、新課程、新知識、新技術、文檔新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、 提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首 位，提高教師教育創新能力，全而提高教師隊伍的整體素質。1、師德培訓以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，以教育 法、義務教育法、教師法和中小學教師職業道德規范 為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、 法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值 觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良 好的教師形象。學習書目：中小學教師職業道德修養等。

5、2、新課程培訓新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓在 學校培訓機構組織集中專題培訓基礎上，同時要組織教師開展自學， 認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相 關政策等。各教研組要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流， 檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理 念內化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、 探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示范教學、 集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實 施新課程的有效教學方法和手段。學習書目：新課程教學策略與藝 術、現代教育技術常規操作及應用、小

6、學教學典型課案例、 現代教育技術應用、新課堂教學行為創新與技能提升、新 課程教學案例等。文檔3、教育教學能力培訓教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主 要內容，在教師中繼續開展五項通用基木功、學科教學基木功和綜合 能力基木功訓練；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教 學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合校本培 訓的一個重要內容，學科帶頭人、骨干教師要首先帶頭，全體教師要 樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施, 結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教 師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師木人實際，針對當

7、前 教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定 研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經 驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教 育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。學習書目新課程標 準與教材研究、小學教師科研論文導寫等。4、創新意識和創新能力培訓通過學習學科創新的基木理論、基木要求，研究如何把學科創新 的基木理念和創新課堂的基木要求轉化為具體的教學行為，完善自己 的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自 己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的 內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念

8、，改革德育內容和方 法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識文檔的學習，提升中小學校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理 理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在 堅持人木管理、校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提 高管理的效能，推進管理工作的現代化。學習書目：素質教育與教 育創新、教育政策法規、素質教育的理論與實踐、中小 學教學與管理案例分析等。四、培訓形式由于教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡不 同，決定了校木培訓的形式和內容也不同。學校根據教師的實際情況, 學校將

9、采取有效的培訓方式，努力形成自己的辦學特色，其基本形式 主要有：2、自主學習：教師自學，記讀書筆記，學校每學期推薦書目， 組織教師認真讀書學習、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學 習成為教師的濃厚興趣。2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”， 聘請專家學者，搞專題講座。3、小組研討：以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、 研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。4、教學觀摩：學校內部教師之間，于縣內、外有影響的學校之 間，分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。5、名師指導：聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、 骨干教師、專家等定期聽課、評課，進行教學

10、研究指導。文檔6、課題研究：學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課 題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果 轉化為學校的共同財富，促進教師共同發展。7、參觀考察：組織校內、校際之間教師教學交流，傳授好的教 學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。8、專項培訓：根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進 行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途 和潛力的中青年教師。五、實施步驟與考核要求學校將分四個階段進行，各項培訓內容理論考試合格者，按有關 規定另記學分。第一階段(2014年)：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自 己的教育教學經驗，進行自我

11、反思。考核要求：以學校將對參訓教師進行考核，考核內容包括市、區 推薦的教育理論學習讀木、不少于1萬字的讀書筆記和一篇不少于 3000字的反思性教育教學論文或教學總結。第二階段(20152026)：開展教育創新實踐，不斷提高創新意 識和創新能力。完成本單位校本培訓工作的自評檢查，并寫出自評報 告.六、保障措施2、加強對校本培訓工作的領導學校將加大對校木培訓工作的領導，組織全體教師進行實施、評文檔價和檢測，落實校本培訓的規劃。學校是校本培訓基地，校長任組長的校木培訓工作領導小組，并 依托校內教研機構，教務主任直接具體組織實施校木培訓工作。要用 現代教育思想指導工作實踐，緊緊圍繞學校發展和教師需求這個中 心，為教師專業化發展提供開放的空間。校長是第一責任人，要負責 木單位校本培訓工作，要制定校木培訓的長遠規劃和年度培訓計劃并 組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校木培訓 中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本培訓模式。2、完善校本培訓的管理體制學校教師校本培訓實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級” 學校領導、教研組長、全體教師的三級化管理；“兩線”即學校教學 管理部門和校本培訓機構，“一體”即以教師為主體。學校教師校本 培訓領導小組，對培訓質量