1、專題九 初中化學總復習教學分析與案例評析2010魯瓊初中化學遠程研修專題九 初中化學總復習教學分析與案例評析設計思路：隨著義務教育課程改革的全面推進，考試評價改革隨之逐步展開。與其他學科相比，由于化學學科一般只在初三年級開設，是中考學科之一，所以教師的教學壓力和應試壓力都比較大，考試改革對常規教學尤其是總復習教學造成了較大影響，并提出了更高要求。與新授課相比，復習教學時間較長（一般為3個月左右），但沒有如教材一樣的固定、統一的教學材料，教師一般憑經驗進行安排，靈活性和臨時性都較大。近幾年來，初中化學教研特別加強了總復習教學的研究與實踐，總結出一些經驗和成果，但實踐中仍存在教學效率不高的問題。本

2、專題旨通過對有關初中化學總復習教學的研討，啟發教師加強對復習教學的研究，有以下幾方面的初步收獲，主要思路和內容如下：1.通過對復習教學設計策略的研討，使教師提高對復習教學研究的意識，加強提高實效性、避免題海的意識。2.通過專家介紹和經驗總結，使教師了解總復習教學整體和單元設計的基本策略。3.通過典型案例評析，使教師了解每個階段復習的特點和基本教學策略。激發探討初中化學總復習教學中的問題初中化學總復習教學1. 當前初中化學總復習教學的現狀和問題？2. 初中化學總復習教學有哪些功能？3. 如何進行復習教學的整體設計？分主題復習教學設計復習教學整體設計1. 分主題復習教學的主要功能和特點？2. 分主

3、題復習教學的主要內容？3. 分主題復習教學的單元教學設計和課時教學設計？專題復習教學設計1. 專題復習教學的主要功能和特點？2. 專題復習教學的分類和主要內容？3. 專題復習教學的課時教學設計？試卷分析課教學設計1. 試卷分析課的主要功能和特點？2. 試卷分析課的主要內容？3. 試卷分析課的課時教學設計？主持人： 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 化學教研員 黃冬芳嘉賓：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 化學教研員 李伏剛北京市西城區教師研修學院 化學教研員 王磊 北京四中初中化學教師 史強 1初中化學復習教學的功能和作用主持人：大家好，歡迎您繼續收看初中化學課程遠程研修節目，今天

4、我們要討論的是專題九，題目是初中化學總復習教學分析與案例評析。在這個專題當中，我們將以課例的形式來研討關于初中化學復習教學的一些設計的策略和實施的情況，幻燈片:復習教學的整體設計；分主題復習教學策略及課例分析;專題復習教學策略及課例分析;試卷分析及反饋教學策略及案例分析.我們今天請到的嘉賓有這樣三位：這邊是來自北京教科技院基教研中心的北京市化學教研員李伏剛老師，中間坐這位是西城教育研究學院的王磊老師，坐在那邊的是北京四中的史強老師。歡迎我們的嘉賓參與我們今天的節目！在節目開始前，11 山東、北京和海南等省市中考方案 我們先要看一段來自于山東教研室教研員盧巍老師錄制的錄像，她將為我們介紹一下山東

5、省近年來中考評價的方案以及試題的變化。盧巍老師：重點就是我想說一下關于初中學業考試，初中學生的學業考試是這樣規定的：這個考試是由各市的教育行政部門來組織，每個市的教研機構來負責命題，這樣就不再省里統一命了，所以關于這個考試的組織方式、命題的基本要求等更細化的東西每一個市里都做了比較詳細的說明，但是，省里邊統一規定了考試科目，像初中階段考試的科目有思想品德、語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理和生物這些科目，還有幾科是考查的科目，像音樂、美術、體育與健康、綜合實驗活動、地方課程還有學校課程包括信息技術，這些是考查的科目。我們在考試的時候從方式上來說鼓勵采用開卷考試，要求有實驗的科目要有實驗操

6、作考試，像英語要有聽力測試，并且考試形式要多樣化，比方說辯論、測驗、成果展示、小論文、面試答辯等多種方式。不論是考試還是考查都要求不再像過去那樣只用紙筆測驗，并且要求在考試這個問題上要求重視過程診斷反饋與期末考試相結合，規定內容與自選內容相結合，書面測試與口頭測試、動手測試相結合，學科測試與特長測試相結合，免考與重考相結合，有這樣的一些要求。關于考試命題有這樣一些要求：命題要嚴格的依據國家的學科課程標準，在考查學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，注意考查學生靈活運用基礎知識和基本技能力，準確反應學生的學習程度，不同的地區、市他們在命題要求上又提了一些比較細化的要求，像青島他們就要求紙筆測驗是一

7、個成績、操作有一個成績，另外，平時還有同學在學科里邊有一些比方說像研究性學習的標志性成果等也有一部分成績的組成，這樣的話，最后高中學校要是錄取學生的時候除了要參考他的學業成績考試成績以外還要看一下他平時的表現。像泰安他們就有專門組織的實驗測試，就是操作的考試，并且在紙筆測驗的試題命制也要求盡可能體現能力考查學生的基本（像科學課程的話就考查學生的科學素養，像我們化學課程就是要注重考查學生關于化學的一些基本的觀念、化學的一些基本的思想方法、還有化學的一些基礎的元素化合物知識）這樣一些東西。比如，這幾年在這方面我們做了比較多的嘗試，過去在化學考試題目當中，老師更多的看到有一些考試題重點考查學生對于書

8、本知識掌握的靈活不靈活，掌握的面怎樣，有沒有遺漏點，難點是不是都記住了。而現在除了把過去的重點的一些元素化合物知識的內容、一些基本的實驗要進行考查以外，還特別要考查學生的一些基本觀念。比如下面這個題目：叫學生把他所學的知識和這個知識的應用價值聯系起來的一種引導，像李明同學對所學知識進行歸納情況其中有錯誤的一組是：A、性質與用途（例如，氫氣能燃燒，這是一個性質，它的用途是理想的燃料，他這樣去整理歸納是不是正確，又說銅具有導電性，所以它的用途是可作導線，顯然這個選項都是正確的） B、關于元素與人體健康的關系：人體如果缺鐵就易患貧血癥，如果人體缺碘就易患甲狀腺腫大，這個是根據元素和人體健康關系來整理

9、的，這個選項很顯然也是正確的。C、關于生活常識這一類知識的歸納整理：通電的線路著火的時候立即用水澆滅，前面是發生的情況，后面是處理的措施，看看這樣整理是否是對的，這樣的對應關系正確，這個很顯然是不對的，因為通電的線路如果著火的話用誰水澆滅是不可以的，因為氺是導體。再比如說，飲水解渴的時候是不是氺的純度越高（純）越好，這樣的一個選項也是考查學生對于自己在平常的生活當中遇到的一些現象你是怎么去理解的，就是對物質的利用怎么去理解。這個題目兩項都是錯誤的，用水澆滅著火的線路是錯誤的，喝的氺也不是越純越好的，因為要適合我們生存的環境，人就是在大自然這個環境里邊生存過來的，也就是說不是一直喝的是純水，如果

10、一直飲用純水的話就可能導致一些電解質和礦物質的缺乏D、環保與物質的利用：要想減少水污染的話就要合理使用農藥化肥，很顯然這是對的，因為如果過度地使用農藥和化肥的話就會導致水體污染;另一個是減少白色污染，為了減少白的污染，使用可降解的塑料，這個措施也是對的。這樣一個考題表面上看學生答起來并不難，但是引導他去關注所學知識的應用價值，并且要知道生活當中時刻跟物質打交道，要求在使用的過程中注意到那些些物質的性能、基本屬性，要求所學的知識用得上。另外還有這樣一道題，再過去的計算題當中，我們基本上是給出一個情景然后把有關的數據（有未知的也有已知的）列到里邊，讓學生根據已知求未知解出來就行了，這次的計算題我們

11、給它換了一個思路，一方面要看別人的計算過程是不是正確的，然后換一個已知條件讓你去計算，并且對計算的結果進行比較發現從不同的角度進行計算結果是不一樣的，很顯然在這里邊在你計算的時候很多因素你沒顧及到，這樣就對培養學生的思維的周密性是很有好處的，這樣也是一個引導。主持人：好，大家看了盧巍老師的介紹了，看來山東省在近兩年新課程的實施期間對中考的改革力度還是挺大的，據我所知，山東省已經取消了全省的統一的中考，而且中考已經換了一個名稱叫綜合素質評價，更關注的是學生的學業水平評價。那么，我從網上也找到了海南省的中考的改革情況，在它剛剛發布的海南省的中考說明當中就提到了海南省的考試基本上是兩考合一，既具有水

12、平性考試的功能，也是高中階段學生招生的一個重要依據，海南省是全省的統一命題，考試科目包括了化學在內的幾乎所有的初中化學科目，其中物理和化學是合場合卷，就是作為一張卷子來考查，同時除了考試科目以外還有考查的像化學的我們理化操作技能。對于化學學科跟物理合卷一共時間是130分鐘，化學帶該是60分鐘，化學部分滿分是100分，而且海南省的中考化學卷子有一特點，它叫超量命題，100分它命110分，學生可以選擇來進行解答，所以為學生的個性發展提供了空間，它的題型的比列基本上是選擇題42分，占的比列還是比較大的，填空題30分，簡答題12分，考查的內容主要是身邊的化學物質、物質的構成奧秘，物質的化學變化、化學與

13、社會發展，它把實驗與探究融在這四個部分當中了，所以如果老師關心海南的中考的情況的話我們可以有一些材料，老師在拓展資源里面進一步地去關注。北京市這幾年的中考應該說也是逐漸在發生變化，我們請王磊老師來介紹一下北京市的中考情況。王磊：北京市自從2004年起恢復了北京市統一考試，它通常是把分數定在80分，滿分是80分，及格是48分，考試的時間是100分鐘，在整個試卷中是兼顧著兩考畢業考和選拔考，所以這個試題它的易、中、難的比例分配是六、二、二，學生感覺做這張卷子時間比較富裕，能夠發揮學生的最大的學習潛能、得到一個比較好的成績，在一個優良的成績范圍內做選拔。主持人：北京市的中考很突出的就是選拔功能還是相

14、對比較突出的，因為各區縣還有自己安排的區縣的畢業會考是吧，就現在進行的一些區縣畢業會考，剛才我們為什么談高考總復習的教學問題把中考反而提出來，因為我們所指的或者說今天跟大家交流的總復習的問題主要是指的最后這個階段，從功能上說或者從作用上有一個很主要的作用就是為了應對我們最后這個畢業考試和中考，所以我們特別提出來我們北京、海南和山東幾個省市在中考方案上面的一些改革，對于我們總復習教學還是有一定影響的。剛才談到了我們現在老師為了應對畢業考試和中考，實際上對復習教學是重視有佳，我們的時間從正課來說可能也就九個月，考試復習達到三個月，四五六三個月，占到了最起碼三分之一的時間，跟我們高考不差上下，我們高

15、考如果三年的話一年在復習，也三分之一的時間，但我初中這中考的這三分之一時間就顯得尤為的特別重要，因為整個周期要短。在現在復習教學當中，老師重視了，但是仍然存在一些問題，我想問一問史強老師，我們作為一線老師您認為現在的復習教學還有哪些不盡人意的地方？12 中考總復習教學的現狀與問題史強：對于復習教學來說，經常我們老師感覺就是時效性不強，花了很多功夫但是在學生那并沒有完全落實，學生也感覺有些東西在不斷地重復，它的提升不是很大，這是一個很重要的問題。對于我們來說，復習教學也經常會因為課時有限然后有些地方會感覺比較快，比如說像有些內容可能考得內容考得題量不大、分值不高，我們就會很快帶過，但是很快帶過之

16、后學生又沒完全落實，這樣的話復習效果就大打折扣，所以如何提高復習的時效性、讓基礎知識也落實、讓中難檔的題目學生也能有所突破，我覺得挺困惑我們的。主持人：您還是談到了就是在應對中考的時候我們針對這些中考題的這些題的處理，由于時間的局限可能有些重點題是突出了，但是有些題是忽視了，那么李伏剛老師您作為北京市的教研員，這幾年走了很多學校聽了很多復習教學課，您認為就北京市來講這復習教學中還有哪些問題是需要大家注意的？李伏剛：我覺得在復習課當中，一個是要特別注意復習的計劃，復習計劃要排好了，重點才能夠突出，我們的難點才能突破；另外就是每一節課的設置它的目標性要特別的強，在關注較難試題和中檔題之上，要特別關

17、注基礎題的落實，有時候往往特別優秀的學生他反而基礎題要丟分，所以這一點應特別注意。另外一個我覺得在解題方法尤其是解題如何去解，還有一個就是主觀題目的表達上還應該加強。主持人：對，就是說這些教學問題可能我們還是存在的，就像史老師所說到的實效性的問題始終是貫穿我們提高課堂教學質量，而復習課的時效性可能尤為關注，因為它沒有現成的材料、沒有統一的教材教參或者練習冊，每個區市的每個學校用的練習冊都是不一樣的，所以針對學生個性又是那么強，所以我們復習教學的確是我們有待于研究的問題。而剛才提到了無論是中考問題還是剛才我們老師說到的都是為了中考去搞這個總復習，但是我們跳出中考這個范圍，我們復習教學除了去應對中

18、考，換句話說我特別想問我們一線老師和教研員，如果有一天北京市、海南或者山東省不在進行這種統一性質的、大規模的兩考合一也好還是選拔性考試，我們的總復習還有哪些功能和目標？幾位老師可以談談。13總復習教學的多元功能王磊：我覺得總復習的基本功能，應該說當然為了中考是一方面，另一方面特別是我們現在已經普及高中，很多學生愿意受更高的教育，所以我覺得初中的復習課應該更大程度是對知識化學知識與化學的基本技能做一個整合、做一個梳理，形一個知識體系，為他的高中學習打基礎，同時在整個復習過程中也是讓他要應用這個知識、要全面提升他分析問題、解決問題的能力，這是促學生的全面發展。其中我們還有一個重要的功能，就是通過這

19、個復習課要讓學生形成基本的化學觀念，比如他要有一些元素觀、微粒觀、轉化觀等，為他高中的學習打基礎，我是這么想的。史強：其實像我們一線教師有時候也會追問自己一個問題，如果我們現在教這些東西教完學生他十幾年幾十年以后，最后學生能從我們這里帶走什么，因為經常外界對教育界評論也很多，那么我們一線教師也思考過這樣一個問題，所以就我個人而言我想真的希望能夠學生忘記了一些元素符號或者化學方程式的時候，他應該能夠帶走一些能夠牽引到其他領域的一些方法、能力，或者我覺得還應該有些基本的科學素養，我覺得如果能夠真是沒有中考的話，那我希望能夠通過這樣一個總復習能夠提升學生更高的一些方法、能力，培養他的科學素養，我覺得

20、如果能實現這樣就很理想了。主持人：除了這些基本方法和能力以外，當然有一些必要的科學知識還是需要的，比如說那年北京市的中考題考了硝酸鉀溶液的溶劑是什么，那道題是很靠前的一道填空題，然后全市的平均得分是0.72分，那也就是這道題基本上已經是到了中檔題的水平，很多老師都想象不到，這樣一個司空見慣的題你學了半天的化學、學了一年的化學溶液怎么連溶劑是誰都不知道，然后同樣一個問題問了一個其他學科的教研員，一個數學教研員說是鉀溶在硝酸里吧，那硝酸是溶劑，還有一個體育的教研員，當然人家都是很高學歷的，肯定都是經過我們初中化學這個課程學習的，他說什么叫溶劑？就是我們自己學科老師在反思很多很基礎、很經典的內容，反

21、而說經過了這么多年的學習、工作以后忽略掉了，那反思我們的教學是不是我們有些是強調得不夠，我們更強調的可能是做題的結果、做題的數量，像剛才史強老師也說我們強調中難檔題基本的知識可能更核心。那么關于能力的培養、思維能力的發展李伏剛老師你可以談談你的想法，通過這復習尤其對思維能力的發展有什么認識不？李伏剛：在總復習當中，其實比僅僅是知識的一個再現，而且是知識的一個再提升的過程，另外我覺得就是將一些化學問題進行分析、分解、遷移和轉換、重組，使問題得到一個在能力提升方面使學生在解決能力方面有所提高，我覺得這是重要的，我們常常說在課堂教學中，如果能讓學生學會思考是更重要的一點，其實我們反思一下就是學生在學

22、完化學以后他到底究竟還能留下點什么，這是更重要的一些，剛才我們已經說了，如果一旦不中考的話，我想老師在同步教學的時候他可能空間會較大一些，可能在同步教學當中思維能力的培養會更重視一些，在總復習課當中就是一個立體的提升，而不是平面的提升了，我想有助于學生對于一些化學的基本觀念的再認識，對于一些原來進行的化學實驗的一個深層次的理解，對于化學實驗操作本身的這樣一個技能的再一個提高，我覺得會更好的。另外一個其實研究化學的問題的方法也會更加拓展一些，比如說用數學的方法去研究、用物理的方法前去研究，也就是說綜合了它其他所有學科的一些東西把它作為工具去研究我們的化學問題，其實是更有利于提升學生綜合能力的提高

23、的。主持人：就是剛才史強老師、李伏剛老師幾位都介紹了我們這個復習教學的功能絕對不是單一的，也絕對不是僅僅只是關注于為了應付中考和最后的終結性考試，我們跳出這種相對窄小的思維以后，我們可以看到，不論是新授課教學還是復習課教學都會給我們老師更廣闊的空間。那么對于復習教學，我們今天討論的這個主題也是這樣，我們不要僅僅關注與是為了應對中考，很多時候我們是為了學生提升能力，為他進行可持續化發展打下基礎，為他高中的學習甚至為他可能不上高中學習了以后走向社會科學素養的培養打下一些基礎。這是我們的一些想法，那么剛才針對我們老師提出來的復習教學的一些主要問題，第一個問題就是復習的整體性不強，這也是我們這個主題要

24、討論的第一個教學設計的問題，就是怎么進行復習教學的整體設計，我們可能到三月底或四月初陸陸續續的北京市的學校都進入到復習狀態了，那么從現在開始，總復習這個狀態跟我們常規復習還是不一樣的，整體性很強，我們需要它的整體性、連貫性，但我們在強調這個整體性的過程當中的確有很多是靈活的或者是你不能掌控的，比如說到了四月份，原來有的音樂、美術、政治課都停掉了，臨時就給我們化學課又加了每周幾課時，這幾課時是不能納入你的整體設計可能就不容易，那怎么又處理好靈活和整體之間的這個關系，可能都需要我們老師給我們談一些建議，我們先請史強老師來談談吧，你作為一線老師這么多年的初中化學的經驗、復習教學經驗也很豐富，給我們談

25、談你一般怎么設計這個整體教學？2 總復習教學的整體設計史強：總復習大概一般是分成三個階段;在一模之前、一模與二模之間、二模和中考，這三段第一段我們一般是分塊兒，按基本概念原理、身邊的化學物質、實驗、計算，大概這么幾大塊兒來進行復習，因為在之前單元的學習過程中，有些知識是前后有聯系的，所以我們要在每一塊兒進行學習的時候要把知識網絡化、系統化，這樣的話能讓學生站在一個更高的角度來認識整個這一部分的知識；第二階段我們一般式采取專題的方式，主要是針對中考的一些題型，比如說像這個學生比較困惑的這個推斷題、實驗探究題、綜合實驗題、計算題，還有一些比較新的情景一些的試題，包括選擇題里的一些計算的巧解巧算，這

26、些可能都要把這些同類型的題我們把它羅列出來，然后帶著學生做，通過一些學生感性認識之后總結一些解題的方法。二模之后我們會根據學生考試中出現的一些問題再適當的查漏補缺，最后在中考之前可能還要帶學生回歸課本，看一下課本上最基礎的一些知識，基本上是這樣一個復習的思路。主持人：好，這樣的一個復習思路可能是我們北京市的老師一般都沿襲這樣的思路，因為北京市各區縣一般都安排了一到兩次的模擬考試，一模一般都安排在四月底五月初這個時間，二模一般安排五月下旬吧，五月底或六月初這樣的一個時間，對于這兩次模擬考試來說應該是培養學生一個應試技巧、一個心理狀態，很重要的一個臨時戰場。所以作為了我們很重要的一個復習教學的整體

27、設計的一個分水嶺似的，那么王磊老師您這么多年搞西城區的這個復習指導，你們那里有沒有整體的想法和特點？3 主題復習教學案例及教學設計31 北京三帆中學的物質的構成和變化單元復習案例王磊：我們是根據復習的總的任務這個大前提，我們首先把時間按照史強老師說的我們也分成三個階段，定好了我們復習的主攻對象是什么，之后我們認真復習的主要內容是什么，也就是說我們復習什么，怎么復習，復習的怎么樣，分這么幾個層面。曾經我們在北京三帆中學搞過一個類似于主題單元的一個復習教學，它的主題我們是以剖切麻雀的方式以一個主題物質的構成和變化來作為我們的核心話題，研究的是促進學生的科學素養發展做好初高中的銜接，在這個課題中我們

28、一共搞了五節課，這個五節課分別由三帆中學的幾位初中的教師完成，他們相互的配合，比如說在總復習這一階段它是復習的起始課，整個備課組是認真研究了起始課的教學，把所有的復習安排做了一個詳實的安排，比如說像這個物質的構成變化是在緒言課之后安排了幾課時，然后在身邊的化學物質安排了幾課時，以及科學探究，把五節課作了一個整體的設計，在緒言課之下勾羅出物質的構成的變化以及物質的變化，還有就是元素角度來認識物質的變化，最后把這三者統一在化學用語，也就是如何提升化學用語的表達方式上。從緒言課上來看是讓學生梳理一下初中學的知識，很多學生到了初中最后階段了問她什么是化學，化學是研究什么的，很木呆，不知道說什么。所以我

29、們想利用復習的最好的時間緒言課對學生做一個問卷的調查，讓學生通過問卷的回答來回顧一年學習的收獲，對一年做一個盤點，為什么要學化學，化學是什么樣的一個學科，初中化學都學了什么，高中會怎么樣來學習，這樣從認識到溫故大的重要性，讓學生認識到溫故的重要性。這是第一階段，在緒言課要完成的。之后我們又平行地安排了四節課，這四節課應該說從微粒的角度來研究物質構成的奧秘，從三種微粒、比較三種微粒到三種微粒之間的區別和聯系一直到略微向高中探了一下，有銜接的意思，比如說微粒的其他性質、微粒跟晶體結構與物質的性質之間有什么關系等等，在這一節微粒構成物質中它重點是往外延伸了一步，為下一節課做準備，之后第二課時我們設計

30、的是物質的變化，主要是想通過由物質的結構跟上節課是銜接的到了物質的變化這里來，重點談的是以氺變化為例來認識物質變化的基本特征，運用所學知識來分析化學變化并對化學變化做一個小結，從所學的以及學過的一些反應中來分析影響化學變化的基本因素是什么，想從有關化學變化和化學能力略微地向前與高中銜接一下。第三節課是從元素的角度來認識物質及其變化，是從四種物質的化學式引入課題元素，從元素的分類、元素與周期表是什么關系、元素與構成物質的基本成分是什么關系、元素在反應中的狀態是什么，在分析元素的過程中初步地認識了元素周期表、元素周期律，從反應中元素的狀態變化來初步形成氧化還原反應的一些基本知識，讓學生以游戲的形式

31、形成總結這節課，也就是說讓學生知道元素在高中的學習中還要繼續深入、更廣泛，初中只是一個階段性的認識。在這三節課的基礎上我們把它綜合在一起，通過化學用語的提升來結束，也就是化學用語是化學學科獨到的一種符號表達，它是從學生我來體會怎么來引入化學用語到我來理解各類反應中化學用語的意義和它的符號聯系是什么關系，從元素符號的宏觀意義和微觀意義來了解化學式，從化學式又了解了定量和定性，從化學式引出化學反應方程式。由此我們在這個基礎上又略微地往前探了一步，我們探到了有關電子式、有關結構式、有關結構簡式甚至鍵線式，包括化學方程式的熱化學方程式和離子方程式，希望能夠在這兒做一個鋪墊，讓學生能夠嘗試正確書寫化學用

32、語的一種成功和快樂。主持人：剛才王磊老師介紹的是一個第一個階段，剛才史強老師說到我們第一個階段一般進行分塊兒的復習，那么實際上我們初中化學的幾大塊兒內容應該說最核心的、最貼近化學本體知識的就是剛才王磊老師說到的物質的構成和變化這個主題，那么這個主題我們剛才看到的這個課是五節放在一起的一個單元整體教學設計，是我們去年4月1號在北京市三帆中學做的全北京市的研究課，其實各個省市的教研部門初中化學教研員都特別關注物質的構成和變化，在復習課當中的整合和提升，因為我們都知道就像王老師說到的什么是化學，化學的主要特征是什么，化學研究物質的獨特視角是在哪兒，特別體現在了這個單元和這個主題下的。所以我們了解到像

33、山東省前年就做過，在泰安中學就做過類似的幾節研究課，我們得到了很多的借鑒。前一段時間跟盧巍老師在聊天兒的時候也談到，她們去年做了七節這個部分的整體設計的課，也給老師很多的啟示，那么我想關于第一個階段，就是分塊兒復習有一些什么注意策略和方法呢，剛才我們提到的這個主題就是在幫助學生進行整合的過程當中還要注意一個初高中銜接，那么對于三帆中學這個學校我們要特別注意初高中銜接，因為他們很多（百分之八十以上）學生都要上高中，所以很多基本概念我我們好像就是為學生打開一扇窗那樣的功能，但是對于中考要求來說好像這一部分并不難，在北京市中考里題好像頂多到中檔還偏易的題是吧，所以李老師你對這一塊兒復習就是物質的構成

34、和概念這一塊兒的復習有什么想法嗎？李伏剛：我覺得物質構成這一部分的復習其實根據不同學生的情況我們采取不同的復習策略是最重要的，尤其是復習的深度可能把握起來是更重要的，如果僅僅是對于普通學校、普通的學生來復習我想不要超出考試說明的要求，如果是像三帆這樣的中學這樣五節課的設計一樣具有很好的一個初高中銜接，我們覺得是非常好的一件事兒，因為它不僅僅是站在初中這個角度更好地是站在高中，為了學生的將來的學習而做得一些準備和鋪墊是更好的一些。主持人：那么除了物質的構成和變化這個主題大家比較關注以外還有一個主題就是身邊的化學物質，我們一般稱為元素化合物教學的復習，我知道有一些學校可能結課還是相對比較晚，包括北

35、京四中也是這樣，受到去年一系列事件的影響，今年可能新課可能結的比較晚，但我聽其他老師就是說我們原來的四大塊兒內容有實驗還有計算怎么就給融合到這里，史強老師你是不做了一個融合，就是如果沒有時間的話就不專門復習實驗和計算了？史強：我們如果時間特別緊的話，我們可能還是抓著最重點的部分，就應該是身邊的化學物質、物質的化學性質，以它為主來來進行復習展開，其他的因為我們平時的教學做得比較扎實，像有些計算我們在講的過程中、在新授課、在講酸堿鹽的過程中這些計算我們全都融進去，學生落實的也比較好，最后沒有時間那就不進入復習了。主持人：就是說其實最核心的還是兩大塊兒，剛才說到的物質的構成和變化是原理概念、身邊的化

36、學物質像一些實驗問題就可以以整合在里面。就關于主題分塊兒復習北京市教研也搞了一系列的活動，我們在08年的時候進行了一些區縣的交流，很多材料我們都在拓展資源里提供給我們老師再進一步的去參考和研究。關于主題性就是分塊兒復習教學設計的時候應該注意哪些方面呢，李老師能談談嗎？李伏剛：在主題復習的時候我覺得要特別注意這樣幾個方面：一個是要按照內容主題分教學單元進行教學設計，突出每個主題內在的知識體系和邏輯的系統性；第二個是要特別注意突出每個主題的主要的教育教學價值；第三個是可以用習題來激發學生的興趣，在解決問題的過程當中加強知識的鞏固和更加深入的理解，要關注知識體系的建構過程，可以利用思維導圖這樣的形式

37、幫助學生進行建構；另外還要特別注意習題選擇的層次性、針對性和典型性，配套的課后作業的設計也是我們要特別關注的。主持人：其實分塊兒的這種教學設計可能我們更要注意的是單元整體的教學設計，像我們剛才展示的北京市三帆中學五節課的設計、還有山東省可能七節課的設計，其他老師對主題化的分塊兒的教學設計還有沒什么補充？特別想說的策略和特點，比如說物質的構成和變化我們剛才談到了就是突出一些觀念的建構，微粒觀、元素觀等等，如果有可能的話為他的高中化學學習打下一些基礎，那么身邊的化學物質的分塊兒的復習要注意一些什么特點呢？王老師可談談嗎？32 身邊的化學物質主題復習教學設計分析王磊：我覺得第一個就應該考慮到，因為我

38、們無論是怎樣的測試它都是一種在實際真實背景下創設了一個情景，然后在這個情境下解決問題，所以我們在進行主題復習的教學設計中創設情境是尤為重要的，也就是說我們老師要把一個主題要復習的內容加上一些情景化，讓學生習慣于在情境中去情景化解決問題，也就是說在復習的過程中還要關注的一個問題就是在創設情景的前提之下還應該了解學生到底他的最近發展區是什么，要了解我們整個試題的考試的這個趨勢是什么，所謂剛才李老師說的這個試題的針對性、層次性和典型性，我覺得是在于老師的創造性的一種選擇，這是很重要的。主持人：還有就是我感覺中考說明的使用在這個階段尤為重要。王磊：對，這個主題復習我覺得第一個要考慮當然就是您說的這個，

39、考試說明的范圍決定復習的內容，這是很核心的，如果方向不明那我們這個復習肯定就白做了、無用功了，所以我覺得這是第一的，要認真研究說明中的要求的內容，在這個范圍內老師有機地去整合、選取一些復習的內容；第二個我覺得就是老師在整體教學設計的過程中還有一個問題就是更重視的就是知識的梳理、形成網絡，就是階段性不強，所以她把復習中更多的精力都投放在編織知識網絡而缺乏的是一種提升，讓學生運用這個知識網絡來解決問題，我覺得這也是很關鍵的，讓他在解決問題的過程中感覺到化學與生活密切相關、化學學科是有價值的、學了知識是能變成力量的。主持人：史強老師當年的三帆活動也參加了吧，還有印象吧，通過那個課的觀摩和思考你對我們

40、這個主題復習教學有哪些建議？史強：反正我覺著當時那些課感觸也比較深，其實我剛才已經談到這樣一個觀點，就是當學生在進行復習的時候如果是比較貧貧的話學生會感覺到這東西我已近會、我還學它干嗎，然后復習有什么意義，沒什么意義，所以最開始有那么一個總復習的緒言課，我覺得讓學生來明確我進行復習的目的這個非常的重要，因為初三的孩子說她大她也不大說小也不小，讓他完全自我進行調控有目的去做一些事情的時候因該說大部分孩子不能完全自主地去做一些事情的，因此，老師進行引導幫她明確復習的方向、意義，對她后續的復習非常重要；第二，對于孩子來說他們可能學習最后總復習是非常枯燥的，學習的任務量也非常大，因此在課堂上能有一些趣

41、味性的活動像剛才王老師說的有些情景或者說像當時我記得容老師的課一種游戲類的方式，學生在很輕松愉悅的過程中把知識復習了，學生是自主的、主動的調取所學的知識進行復習，然后通過小組的合作、同學之間互相的啟發彌補了自己當時知識的一些漏洞，我覺得這個寓教于樂效果非常好。4 分專題復習教學設計及案例評析主持人：恩，很多老師在這個階段的時候采用游戲、競爭，尤其把貼近于中考的形式稍微簡單的概念原理題、身邊的物質題都編成小組編成簽，搞這種形式提高學生的興趣，我覺得這些做法都是提高我們教學的時效性的做法。那么我們剛才談了很多都是第一個階段，分塊兒復習重點是在概念原理、身邊的化學物質這部分，那么進入到第二階段應該是

42、最核心的階段，其實有很多老師跟我反映就在第一個階段的時候學生可能還沒進入狀態，就是一摸前那個狀態沒進入，因為咱們的學生從小學到了初中真正經歷的大考沒有，尤其是北京市的學生，那么可能第一次考驗就是在這個一模了，而且老師在管理、考試的形式、考試的氛圍包括他自己心理的影響都是很大的。一般在一模的時候有很多學生就不容易發揮得出來，還有就是復習教學有的時間比較匆忙的時候這幾塊兒還沒復習到位。還有一個原因就是說有些光這種比較面上的塊兒的梳理還是不能更還地幫助學生提升能力，有一些更具體的題型問題要設計成專題來進行中難點的突破，所以我們就進入到第二個階段，就是說專題突破的階段，專題突破的階段我們老師已經積累了

43、很多非常豐富和鮮活的經驗，搞了很多這種專題復習課，對專題開說可能不同的老師有不同的理解，我不知王磊老師你們在西城區搞這個復習課的時候一般都設什么專題啊？41 復習專題的設置王磊：我們設的專題應該說是很多的，通常在進入專題復習的時候我們就等于是把所有的五個大主題給它整合了，我們可能會有一些典型的題，比如說類似于實驗探究題、物質推斷題、氣體制備題、基礎實驗題、化學計算題，以這種題的方式給它整合在一起，來看它是怎么來設問、通常它的命題軌跡是怎么、怎么設問、有幾個角度，引導學生幫助學生克服思維定勢，或者是幫助學生搭臺階兒，讓他感覺到解決一個大的綜合問題我行、我能做，我們主要是做了許多這樣的工作。主持人

44、：這些專題的特點一個就是說比較切合我們考試的要求的那題型。王磊：對，從題型的角度是這樣，有的時候我們也有比如說內容上的，像我們經常說的類似于在實驗中氣壓的變化可以作為一個專題。是這樣吧？史強：對，因為氣壓這個問題對學生來說看不見、很難判斷而且對我們一線老師也比較專注，因為這幾年的題目考得頻率比較搞，確實學生在分析過程中會存在一些問題，所以通過專題主題的思考學生在這方面可能會有所提升。42 物質推斷專題復習案例賞析主持人：恩，就是說從區的教研的角度來說有一些大家都共性的專題，但是從學校來說可能還有一些個性的專題，這些年也是因為中考的情況，有些新的小的專題出來大家都比較關注，比如說圍繞著身邊的化學

45、物質、酸堿鹽氧化物、金屬單質物質相互關系的一大類復習題都出現了，最典型的就是各類型的物質推斷題，針對這個物質推斷題我們老師先看一段研究課的視屏。(插入視頻:物質推斷題研究課的視頻.)主持人：這節課也是北京市的一個研究課，這節研究課我們是在北京市的一個遠郊區縣密云縣進行的，而且使用的是北京版的教材，那我先介紹一下北京版教材在酸堿鹽部分的情況，它應該說還是比較遵循老大綱的內容，講得反應比較多、比較關注復分解反應，像一些酸堿鹽之間的反應規律、物質之間的相互關系講得也比較多，但是中考我們并沒有要求太多王磊：但是中考這是一類比較重要的題型主持人：對，題型很重要，但是物質沒那么多王磊：物質沒那么多但它也是

46、變化萬千主持人：對，所以針對這個情況我們剛才給大家播放的研究課片段是這樣，那么問問李老師，當時你參與了這節課指導還有評課，你能談談對這節課的認識和感受嗎？李伏剛：其實這樣是兩節連續的課，我們第一節課的起因首先是規范一下我們初中化學常見的物質都有哪些、來使北京版的教材它要把一些物質要刪除，這是中考不要求的，比如說硝酸鋇、硝酸銀、氯化銀，哪些補考的我們要給它規范一下；第二我們是希望學生能自主地建構物質之間的相互聯系，比如說這位老師她首先在黑板上寫出了氫氧化鈉、氫氧化鈣、二氧化碳、鹽酸這四種物質，希望學生能夠通過自己用短線、用箭頭、用雙向箭頭等這三種圖形來連接起來它們之間的聯系，然后由這四種物質衍生

47、出它們之間（比如說一氧化碳可以變為二氧化碳、談也可以變成二氧化碳、碳也可以變成一氧化碳）這樣一些關系，從而整節課就是讓學生自主地去建構起物質之間的相互聯系，這是第一節課。課的結尾我覺得比較好的一點就是這位老師她把某些物質用黑板擦給刪去了然后把它們寫成ABCD，問學生你們看這是什么題型？學生馬上就看出這是推斷題啊！這樣一下子就降低了學生心目當中推斷題那種難度了，至少學生知道推斷題原來是這樣衍生出來的，我覺得這是第一節課做得非常好。第二節課是第一節課的一個延續，它等于是應用了第一節課學生自主建構出來的物質之間的相互聯系這樣一個圖，其實每一個學生建構起來的圖都不一樣，但是沒關系，我覺得這恰恰反映出來

48、學生自己對于物質相互之間聯系的一種理解，只有這種他自主去理解了、自己去畫好了，我想它對于后邊的解決問題才是實實在在的作用。所以第二節課等于是應用了第一節課當中的圖形然后讓學生自己去解決一些物質推斷題。從這兩節課來看我覺得至少能給我們這樣一些啟發:一個就是我們在復習課的設計當中一定要特別緊扣考試說明，尤其是我們像北京兩種教材它等于是取的交集，北京版的教材酸堿鹽可能內容比較多，需要我們進行一些規范，另外就是在建構物質之間的相互聯系的過程中也要特別關注落實基礎知識，比如說像第一節課，它的明線是建構這樣一個知識網絡，其實暗線還有一個就是讓學生去書寫化學方程式，在落實化學用語部分。另外一個學生是自主建構

49、的，所以我說這樣一節課還有一定的開放性。在復習課當中老師的作用是非常重要的，他要適時適度地進行一些過程的指導。主持人：當時這節課我還有一個印象特別深，就第二節課老師是給提供了學生一些例題，推斷題的例題試題讓他來應用上節課構建的相互關系來解題，然后在做這些題的時候一方面讓學生來去發散思維、來講他是怎么推斷出來的一個過程，老師還設計了一個如果我把某一個條件給去掉，那么一下這個題的開放度就加大了，而且A的物質可能就多解了。然后老實說你怎么能給施加一個條件讓它答案唯一。所以我記得當時這個地方也顯得特別精彩。李伏剛：這是我們特意設計這么一個精彩我們覺得特別滿意的一個地方，就是說讓學生自主的去編一些條件去

50、限制它，其實也復習了這種物質的相關的一些性質和用途。主持人：所以那次我們跟一個學生和老師進行交流的時候，我們說做一道題通過這種專題復習，這一節課或兩節課下來其實最后落實到的是會做題上，但不是簡簡單單一個會做，第一步你得是會，知道拿什么東西去做；第二步你得做對，因為你做對了才能拿上那分兒，有同學說我 ABCD都推出來了，但是順序你考慮了嗎？你的方程式是不能寫對啊，你才能拿到那分兒；第三個你還是在中考條件下是有限時間所以要做得快；第四個我覺得考試可能考不出來，但是我們希望學生有的他自己會評價試題、會編題。所以我們在這節課里面還有這樣一個突出，關于物質推斷題我想老師可能會有更多想說的是吧？史強老師史

51、強：推斷題對我們學校來說我們學校學生整體水平比較好，因此他們對想推斷這樣的題非常感興趣，而且學生做推斷題上癮，因為他們的基礎相對比較好，所以他們愛挑戰這種難度比較高的題，因此我們就利用學生這樣一個心理改編了一下我們復習的策略，復習基礎知識對我們學生來說他們是很不愿意，如果是做一些游戲可能會稍微好些，那么我們就利用學生這樣的心理，我們以推斷題為線索來復習基本的身邊的化學物質，然后他對性質、書寫化學方程式都在推斷題里去練，這樣的話學生就會比較感興趣，我們做推斷題整體的復習我們可能復習的時間非常長，我們可能要復習到一周的時間大概有六七節課甚至更多，很多時候都是在落實基礎知識，因為像剛才李老師也說到像

52、一些好學生反而是在基礎知識上出現問題，那我們在復習的時候也讓學生去畫，但是從實踐的效果來說如果剛畫完的一些東西在遷移類似的這種推斷題當中可能學生會感覺會很順、能遷移過去，但是真正說要遷移到完全不一樣的一些題里頭，他可能還會存在很多的困難，我們后續一些教學中我們在不斷調整，以前我還是經常讓學生總結三角推斷，后來學生發現總結的三角越來越多，三角套三角能夠連成一張網，獎金20個三角，這樣如果學生去記、背這些三角的話從實戰上來說可能學生感覺比較困難，后來我們說怎么能學生整理更有效，中國有句古話叫做“少則得，多則禍”，所以我們就再去精減，那么精減的落腳點在哪兒，就是剛才李老師說的大概十三到十四種出現頻率

53、特別高的物質，我們把課本中出現的化學方程式進行了梳理，然后學生發現在這里出現頻率比較高的物質包括李老師剛才說的哪些物質都在里頭，這樣的話我們以這些物質為基點復習比如說二氧化碳，生成二氧化碳它有四大類反應，二氧化碳參加總共就有四個反應，把這些全都給它梳理起來，課本上所有的相關反應都涉及到，因為在做推斷題的時候，某種物質為核心經常給信息之后能確定某種物質，這種物質基本上是在這十三到十四種核心物質當中，那么以這個物質為基點甭管是短線相連還是箭頭轉化，那它相關的反應學生腦子里能夠快速檢索、進行排除通過其他的些限定條件通過排除最后確定相關的反應是什么，這樣的話學生以這幾個為基點進行推斷的時候實戰起來學生

54、感覺效率比較高，思考的時候也比較快，而且實際上學生通過推斷題的復習思考也學會了一些基本的方法，因為學生在未來社遇到的東西也可能很龐大，他如何對這些復雜的事物進行梳理、建立成網絡，通過對所學的幾十個化學方程式、通過這樣一個復習的方式，我的學生在最后總結的時候他說我知道了如何去面對這些復雜的問題、讓它變得更有線索、更清晰化，他舉了一個例子，就好像一堆圖書像在圖書館進行分類檢索一樣變得非常清晰，這樣的話我覺得學生確實能實現少則得，他能夠把握住這些東西，當這些基礎知識樹梳理完、記得比較準確之后他們做推斷題就非常輕松。43綜合實驗專題復習案例賞析主持人：恩，就是我發現推斷題背后的這種教育教學功能還是非常

55、強大的，當然剛才我們這節課里呈現的這種就是叫框圖推斷，ABCD是不根據物質范圍的，所謂的范圍就是初中常見物質，所以我們各位老師都特別強調了所謂初中常見物質到底是多少種，當然除了框圖推斷我們在各省市的中考題和其他練習冊上也會看到，比如說還有流程圖的推斷題、還有文字推斷，像09年的北京市的推斷題，這些推斷題可能都會有共性的地方，當然有不同的形式還有不同的要求，我想老師在專題復習的時候可能都要注意到，除了元素化合物的這種推斷題以外我們對實驗題的這種研究應該說也是這幾年老師特別關注的，我們下面一個課例大家可以一同來觀看一下，這個是北京市的一位老師做得復習課，但這節課的題目是對重要實驗的再研究和再探究測

56、定空氣中氧氣含量。(插入視頻: 探究測定空氣中氧氣含量)主持人：我們都知道拉瓦錫這個測定空氣含量的經典實驗，在那一套教材當中應該說都放到了很重要的地位，但是畢竟在新授課的時候我們剛剛學習化學，學空氣那節，學生對實驗的認識對化學的認識都是比較初淺的，老師不可能引領學生做更深入、系統的研究，我們這位老師在復習課的時候又把這個實驗拿出來帶著學生以這個實驗為基點來探究了我們現在關注的一些實驗綜合題，李老師你能不能剛再給我們說說這節課？李伏剛：我覺得這節課她選得題材還是挺好的、挺有特點的，另外我覺得在這節課當中其實還有好多值得我們再去考慮的問題、地方，比如說像用汞和氧氣反應生成氧化汞，在這樣一個實驗當中

57、和氧化汞加熱分解，同樣是加熱我們能不能問問學生這兩個加熱溫度一樣不一樣，你估計那一個溫度會更高呢？其實也會加深對這樣一個實驗更加深入的思考。主持人：而且是原理層面的思考。李伏剛：對，另外就是汞有毒的問題我們能不能再給他總結一下我們怎樣去評價一個實驗的好與不好，有沒有原則，學生心里應該有把尺子，比如說能不能達到實驗目的、反應條件、反應速率、環保、得到物質是否純凈、成本等一些問題。王磊：就是綜合評價的問題。李伏剛：對，我覺得應該是學生有把尺子，再這樣去總結可能會更好些。另外一個在這個分析過程當中，你比如說像這樣一個資料的問題，我們新課程特別講究資料，資料為什么要給，中考題當中資料給予的形式有幾種，

58、我們能不能給他總結一下。一般說就是三種：第一種就是查閱相關資料，像這道題這樣給的；另外一個給的就是括號的形式；第三種形式就是老師指示，其實也是資料，如果把這些總結出來，給的資料有三種情況，如果給你幾條資料一般來說我們做題都要用到，這樣我們就有方法了，做第一個空的時候用的是第二個材料，第二個空的時候用的是第三個資料，第三個空不會做怎么辦，看資料啊！另外看看它給予圖表的形式是什么形式，是對比的形式，從讀這個圖表你能得出什么結論啊？學生遇到這種問題覺得特別困難，為什么？用自己的語言表達是最困難的，那我們能不能給他稍微規范一下，對比的形式它的連接詞就是比，那你說氧氣與鎂的結合能力比氮氣與鎂的結合能力差

59、唄，反過來說也可以，這樣實際是在教他方法。另外老師們可以看看比如說第三問，其實我覺得不能夠光會第三問就夠了，其實這里蘊藏了比如說我們給她總結一下黑色固體有哪些，其實這樣一個題它還有推斷的成分、還有一種元素守恒的成分都在里頭，所以我說這樣一個問題的思考其實還可以再深入一些。在這個思考的過程當中比如說像給的這個資料可燃物在純氧中燃燒平均耗氧量，其實也是一種思想的教育，比如說像磷盡管是我們考慮磷了，但是它消耗氧也不是百分之百，這是相對的關系，我覺得這對于學生也是一種教育。主持人：所以我們那個實驗也是粗略的。王磊：對。李伏剛：咱們這個實驗就更粗略了，另外一個比如說像為什么要選擇蠟燭燃燒，實際上是一個對比實驗，其實是基于物質能不能用于測定空