1、小學數學教師課堂用語的“三要”與“三不要”李小寧上林縣木山鄉廠圩小學（郵編：530511）課堂教學需要在教師與學生之間進行信息傳遞，而信息傳遞的主要媒體就是師生的課堂語言。所謂“教師課堂用語”是指：教師在課堂上根據教學目標的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用特定的教學方法，在課堂內，為達到某一預想的效果而使用的語言的總合。它是知識的主要物質載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯系師生情感的重要紐帶。學生是課堂教學的主體，學生的學習心理直接影響學習成效。如何在性格愛好、心理素質都還很不成熟的小學生，特別是低年級學生中運用有效的課堂用語，傳授知識和啟迪他們的智慧呢？教師作為人類靈魂的工程

2、師，肩負著培養社會主義建設事業接班人的重任。教師的言行直接影響到教育對象，關系到培養人才的千秋大業。教師的教學課堂用語的是否得體，不僅會極大地影響到課堂教學效果，對于學生喜歡學習這門功課有著舉足輕重的作用，而且對于切實實施素質教育，塑造學生健全的人格，有著不可低估的意義。教師課堂用語關系到一節課的成敗，應該引起每一位教師的足夠重視。本人認為教師教學課堂用語必須先做到以下“三要”。第一，教師課堂用語“要規范”。數學語言必須規范、準確不能似是而非、含混不清、模棱兩可，尤其是對于教學數學概念，講述數學知識，更是不能有半點的疏忽。數學概念，語言科學嚴謹，邏輯性強，概念中的每一個字、詞既不能刪減，又不能

3、隨意增加，也不能任意調換，如果我們不明確這一點，在教學中就會犯科學性錯誤。例如，“分數基本性質”是這樣表述的：“分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”在敘述時，這個“零除外”不能丟，同時在“除”和“除以”上面也一定要區分清楚開來。又如，整數是自然數（包括“0”）和負整數的統稱，所以教學中不能說整數就是自然數，而應該說自然數都是整數，也不能說最小的整數是“0”，實際上由于有負整數的存在，而沒有最小的整數。再如，有的教師在教完“數的整除”一章后總結道：“自然數可分為質數、合數、奇數、偶數等。”這種表述非常不規范，它把自然數不同屬性的分類揉合在一起，混淆了自然數分類的不

4、同概念，給學生傳遞的是一種模糊的概念信息，學生很難從中很好地捕捉住自然數分類的有關本質屬性。小學數學教師課堂用語不僅在表達數學概念上要求規范，在講述算理時也必須做到規范。例如，在講解“4200÷600”的簡便算法時，不能說成“把它們末尾的兩個零去掉后再算，結果是一樣的”，而應該按法則的表述：“被除數和除數同時縮小相同的倍數（100倍），商不變。”又如，上到列豎式“筆算加減法”時，要說“從低位算起”，而不能說“從后面算起”。可以說，再好的課如果你語言的不夠規范那都是最差的了，因為不規范的語言會導致學生產生知識性的錯誤，而這個錯誤可能將伴隨著他的一生，這對于對每一位教師來說都是最大的失敗

5、。所以說，課堂中的規范的教學語言是做一名教師最基本的要求。第二，教師課堂用語必須“要形象”。數學教學雖然偏重于理性知識的傳授，但這與教師課堂用語要形象并不矛盾。小學教師課堂用語是否形象，對小學生尤其是低年級學生的注意力具有重要影響。教師要注意語言不能生硬空泛；語調不能刻板單調。不然，就會引起學生大腦皮層抑制，注意力和學習興趣渙散。大量的教學實踐表明，凡是教學效果好的教師，其共同的一個顯著特點，就是在語言表達上都具有較強的藝術性。因此，要提高數學教學質量，教師應該在如何使教學語言更生動、更形象、更具有趣味性和啟發性上多下功夫。而且，在講述過程中還要重視語調對學生接受知識信息的影響作用，講課的語調

6、要有抑揚頓挫，同時還要注意伴以適當的表情和手勢，努力使語言表達具有更強的感染力。例如，我們在教學“有余數的除法”時，可以把商后的“余數”形象地比喻成一條長長的“尾巴”。教學中讓學生充分調動注意力，并留下深刻的課堂印象，教師的課堂用語就要形象化。有時一句形象的課堂用語，對學生掌握知識、運用技能，會收到意想不到的效果。第三，教師課堂用語必須“要文明”。課堂用語要文明，這一點常常被很多教師忽略掉。很多教師甚至認為，我上課只要能把知識、技能傳授給學生，即使說上一些粗俗、低俗的話也是無可厚非的。甚至于有的教師為了引起學生的注意力，竟然在課堂上“爆粗口”。這些都是不可取的，我們教師在向學生傳授知識、技能的

7、同時，也在言傳身教，潛移默化地影響著每一個學生。所以，教師在課堂用語中，盡量多用文明用語，多用“請”字；在批評學生時，盡可能的委婉、藝術一些。小學數學教師課堂用語除了做到以上的“三要”外，我們還要注意“三不要”。第一，教師課堂用語“不要語法混亂”。教師課堂用語結構不清容易造成歧義，影響學生對教學內容的理解，而且運算時叫人無所適從。如“12減去10除以2得多少”這句話就是一個典型的例子。這里句子的賓語既可以理解為“10除以2”,也可以理解為是“2”。不同的理解導致的運算結果大相徑庭，學生很難把握題意。如果把這句話改為“12減10除以2的商，差是多少”，或改為“12減去10的差除以2，商是多少”，

8、題意則一目了然，不致出現歧義。第二，教師課堂教學“不要枉下結論”。教師在教學結束時，一般都會對所教學內容作一個小結，作為強化學生印象的一個手段，可以幫助學生進一步明確解題思路，是很有必要的。但是，如果為了強調某一特征或步驟而枉下結論，那么，這類總結不僅不會有益于學生鞏固所學的知識，而且還會誤導學生的數學思維，使學生造成理解上的混亂。例如，有的教師在教學“除數或被除數是小數的分數除法”后總結：“碰到除數或被除數是小數時，都必須先統一化成分數或整數后再進行計算。”這樣強調雖對學生形成計算這類題目的思維程序有一定的幫助，但同時也束縛了學生的思維，不利于學生靈活、有創造性地解決。又如，有的教師在總結正

9、方體教學時強調“凡6個面相等，12條棱相等的是正方體。”這個結論就不盡準確，?問題就是一個“凡”字說得過于絕對，因為6個面相等，12條棱相等并不一定都是正方體。因此，教學總結中教師一定要注意慎用“凡”、“必須”等帶絕對性的字眼，不要檻下結論。不然，不僅會影響學生對知識的科學理解，而且還會使學生的思維陷入一個固定的模式，形成消極的思維定勢。第三，教師課堂用語“不要重復羅嗦”。教師課堂用語表達貴在言簡意明，而不是講得越多越細越好。有些教師總怕學生沒聽懂，講課時語言重復羅嗦，特別是對一些難點，更是反反復復地講解，但又講得不透。這樣，教學效果往往適得其反，不僅無補于學生對教學內容的理解，反而會使學生愈感糊涂。要當好一名合格的小學數學教師，一定要注意不能養成重復羅嗦的語言表達習慣，講課要深入淺出，干脆利落，抓住要領，用精練的語言啟發，點撥學生的思維。總之，教學