1、數學對培養學生的思維能力的影響 第斯多惠認為：教學的藝術不僅在于激動、喚醒和鼓舞，而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。在數學教學中，注重開發學生智力，培養學生的創造思維能力，不僅能啟迪學生的智慧，提高教學質量，而且也是當前小學數學教學改革的重要課題。那么，如何培養學生創造思維能力呢？一、 激發學生的學習興趣是培養創造性思維的催化劑興趣是最好的老師，是激發學習的原動力。有了興趣就能產生強烈的求知欲，使學生在愉快歡樂的氛圍中迸發出創造思維的火花。例如：在分數應用題教學中，我設計了一道這樣的練習題，根據小明存錢40元， ， 小麗存錢多少元？問學生：可以補充哪些條件，并列出算式。問題一提

2、出同學們都積極思考，爭著發言，競一口氣說出下面的條件和算式：1、 小麗是小明的25，40 × 2 52、 小明是小麗的25，40÷253、 小麗比小明少存錢25，40×1-254、 小明比小麗少存錢25，40÷1-255、 小麗比小明多存錢25，40×1256、 小明比小麗多存錢25，40÷125通過這個訓練，學生的興趣盎然，思維活躍，不僅使學生掌握了這一類問題的解法，而且更重要的是培養了學生創造思維能力。二、 通過設疑來培養學生的創造思維能力“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。例如，我在講“能被2、3整除的數的特征”時，一開始我先

3、給出幾個多位數，讓同學們用最快的速度說出哪個數能被2 整除，哪個能被3 整除。過了一分鐘后，學生通過計算只能說出一兩個被2整除的數。這時我就讓學生出數老師來答，學生出一個老師馬上答一個。這時，學生就產生了疑問：“為什么老師算得如此快？”急于知道其中的奧秘。此時老師揭示課題，學生的注意力馬上被吸引住。我緊緊抓住這個時機，及時引導學生探究新授內容，使學生帶著求知懸念轉入新知的探索思考之中。通過學生動腦、動手、動口一系列探索活動，調動了學生的積極性，也培養了學生的創造思維能力。三、充分運用直觀教學，培養學生的創造思維能力小學生的思維是以具體形象思維為主，因此，教師應遵循兒童的認知規律和知識間的內在聯

4、系組織教學，充分利用直觀手段，使學生對所學知識獲得清晰鮮明的印象。例如：講解圓錐體積公式的推導時，我把學生分成九個小組分別做三個實驗。也就是把空心圓錐體內裝滿的沙子分別倒入三個（一個與圓錐體等底不等高、一個與圓錐體等高不等底、一個與圓錐體等底等高）空心圓柱內，直到倒滿為止。大部分學生都能推導出圓錐體的體積等于和它等地底等高的圓柱體體積的三分之一。要求圓錐體的體積，應先求出與它等底等高的圓柱體的體積，然后再乘以三分之一，即圓錐體的體積=13×底面積×高。由于這個結論是通過學生自己的實踐操作得出來的，因此，印象深，記得牢，同時也促進了學生創造思維能力的發展。四、通過一題多變、一題多解，培養學生的創造思維能力學生在解題的過程中思維是否靈活，有無創造性是反映數學能力的一個重要標志。在平時的教學中通過這些方式的訓練拓展了學生的思路，發展了學生的智力，促進了思維的靈活性，同時也培養了思維的獨創性。總之，利用情境激趣，寓教于樂，更能調動學生主動參與，培養學生學習數學的積極性、主動