1、訓練學生的書面表達能力的策略的研究通過集體討論訓練學生的書面表達能力的策略的研究，我們總結出前期研究內容，書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。英語課程標準也對學生的寫作提出了一定的要求，然而從近幾年的考試情況來看，學生書面表達錯誤較多，與英語課程標準前言中“發展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體說來，通過訓練學生的書面表達能力的策略的研究，提出學生書面表達中主要存在以下問題：1時態誤用主要表現在兩方面：1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去

2、時；而該用將來時的句子，用了完成時。2）時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 2. 漢語式英語由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In

3、autumn is best season for traveling.3. 邏輯錯誤在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。4單詞拼寫錯誤由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，September 寫為 septber because 寫為 beacause 5. 缺少銜接有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺

4、乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。6文體不對中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。針對學生在書面表達中存在的問題，下一階段訓練學生的書面表達能力的策略的研究的主要內容和方法：教師在平時的教學中采取如下的策略：是否能達到我們期待的效果:（一）夯實基礎，循序漸進1. 掌握五種基本句型首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。2. 賦予所表達所需的時態動詞的時

5、態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。 3. 強化單詞短語的記憶和句型的應用單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。4. 了解各種體裁，進行專題訓練教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。（二）正確引導，規范教學正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重1. Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開

6、始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。2. While-writing: 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個逐句逐句漢譯英受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。3. Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標點、扣題，不規范英文、時態、語態、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。（三）科學批改、及時講評教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題