1、我也談語文課的課前預習【摘要】重視預習，激發興趣，教會學生預習，提高教學質量，是一個永恒的話題。一重視預習，培養習慣，讓學生有效預習；二要教以方法，培養預習能力，讓學生善于預習；三是重視預習課，注意課堂教學銜接，讓學生樂于預習；四要面向全體，厚愛差生，讓每個學生享受預習的快樂。【關鍵詞】 激勵 預習 樂學 語文 新語文課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。那么怎樣把這一新理念與教學實踐銜接起來呢？這個問題很多同仁都感到很困惑，但我從多年的教學實踐來看，如果語文課的課前預習這一環節做得好，就能培養學生自主學習的意識，能夠發揮學生在學習語文課程中的主動性和創造性。那么作為

2、教師怎樣抓好這一環節呢？那就是怎樣讓學生會預習，從而培養提高他們的語文能力呢？一、重視預習，培養習慣，讓學生有效預習現代認知心理學代表皮亞杰認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學習的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），也不是內部因素(如個體心理成熟)，而是個體與環境的交互作用。預習是學習課文的第一步，學生通過預習，面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。

3、通過同化、順化和平衡最終形成新的圖式。預習，可以幫助學生提高學習語文的能力，培養他們良好的學習習慣，好習慣可使學生終生受益；學生在預習中能發現一些問題，從而引導他們去思考，也為課堂上師生的雙邊活動作好了準備，這樣，既避免教師“一言堂”現象的發生，也可提高學生的聽課效率，激發學生的興趣；因此，在充分了解學生的心理特征及知識水平的基礎上，教師要重視對學生預習方法的指導，設計好若干預習的提綱，指導學生有效地預習。二、要教以方法 培養預習能力 讓學生善于預習 葉圣陶曾經說過：凡為教，目的達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學生在

4、學習中才能變被動的接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。因此學生應著重從以下幾個方面去預習：1、查閱預習。語文課程標準指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者在特定處境、特定年代、特定時期的產物。因此，預習中讓學生利用圖書、網絡等查找資料，熟悉作者、了解背景，一則能深入的了解作品的思想內涵，二則也能培養學生搜集信息和處理信息的能力。但并非所有的作家和課文都需要學生在預習中查閱。對學生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫作背景會使作品產生歧解或認識浮于表層的情況下，將要求學生查閱資料納入預習的內容。人教版二年級上冊第三課的植物的種子這篇文章

5、，如何提高教學的質效？當學生查閱種子的傳播方式，了解到種子的傳播方式有水傳播、動物傳播、風傳播、彈射傳播，再來讀這篇文章，理解的深度就截然不同了。 2、動筆預習。“不動筆墨不讀書”，“動筆墨”即在讀書的同時拿起筆來用規定的符號圈圈劃劃，用自己的語言評評點點，用固定的筆記摘摘抄抄等。讀書動筆是促使讀思結合的有力保證，是培養理解能力、篩選能力、概括能力、表達能力等諸多能力的有效途徑。學生一旦養成讀書動筆的習慣，必將終身受益。動筆讀書，首先要教給他們一套有關的符號，如中心詞用“”，中心句用“”，重點段用“”，不懂的句子用“ ?”，精彩片段用“”等等。圈劃批注的訓練可貫穿預習的全過程：初讀課文時，注明

6、作者姓名，朝代等，標出自然段的序號，劃出生字詞語，解釋有關字詞意思；再讀課文時，要圈劃出展示文章寫作思路、寫作順序的詞句，要劃分段落，圈劃能表現中心思想的詞句，圈劃能刻劃人物特點的詞句，并在旁邊作些批注，簡述自己的理解、感受和體會等。賞讀課文時，可圈劃，突出的重音，注意的停頓，批注該讀出的語氣感情等等。長此以往，既培養了學生讀書動筆的習慣，又提高了孩子的自學能力，收到了“一舉多得”的效果。3、提問預習。提問不應只是教師提問，更應是學生在探究課文后的提問。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對

7、象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。教師要求每位學生準備一個專門的預習本，記錄在預習過程中的疑難問題。教師可在早讀時批閱檢查學生的預習本，從而了解學生的現有水平和亟待了解的問題，以便結合自己預設的教學目標對教學內容加以調整，使教學富有成效。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果學生質疑少，情況就會相反。4、活動預習。小學生具有活潑好奇的特性，針對

8、這一特點，可以將預習活動化，采用多元化的活動方式，寓教于樂，學生更能全身心投入到語文學習中去。三、重視預習課 注意課堂教學銜接 讓學生樂于預習新語文課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。那么怎樣把這一新理念與教學實踐銜接起來呢？這個問題很多同仁都感到很困惑，但我從多年的教學實踐來看，如果語文課的課前預習這一環節做得好，就能培養學生自主學習的意識，能夠發揮學生在學習語文課程中的主動性和創造性。教師在備課時先有教學預設，預設要以學情為依據。但是等到具體實施時，教師卻常常發現學生的學情、知識能力的儲備以及情感體驗的積累與自己的預設相去甚遠，這時候就必須適時地對預設的教學方法

9、、教學節奏、教學環節以及教學內容等做一些必要的完善、補充與調整，這就是我們常說的“以學定教”。教師利用在早讀時間督促預習，瀏覽或抽查學生的課本或預習本，或在課前請組長檢查等。上課時，教師通過提問，學生討論、答疑，對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙，指引途徑。對于活動化的預習作業，可讓學生在課堂上展示預習成果，對學生理解不到位或不深刻的地方，教師適時加以糾正和點撥。由于布置了課前預習作業，課堂上又知道了結果。不僅提高了教學的有效性，還通過操作性強而又豐富多彩的預習調動了學生語文學習的積極性。 四、要面向全體 厚愛差生 讓每個學生享受預習的快樂 當前，農村孩子的自學水平

10、明顯低于城市。留守兒童也成增長趨勢，部分家長的素質也相對較低。這就需要為學生創造一個融洽的學習環境，形成良好的學習氣氛，抓住每個學生身上的閃光點，使每一個學生都體驗到成功的喜悅，享受到成功的歡樂，樹立起自己能學好的信心。預習要保證質量就得講究策略，總的原則是先扶后放：教師先示范性地帶領學生預習，然后學生獨立預習；先布置較細的預習項目，后粗略布置預習問題。1預習目的要明確。學生該預習什么、怎么預習、為什么要預習，都要仔細琢磨，布置明確的預習任務。2預習內容豐富，鼓勵點滴進步。布置學生預習時既要求學生看教材，又要求看其他的有關書籍，更要上網或上圖書館查閱與文本有關的其他資料。預習時既要針對重點、難

11、點，又來自教材外圍的全方位包抄，更要來自作家背后的知人論世式的背景材料的準備。因此預習內容要豐富，范圍要廣。預習既要有針對性，又要有深度與廣度。起點不均，程度參差不齊，每個學生都是縱向比較，自己跟自己比。如某個小朋友在原來的基礎上進步了，就得到老師的肯定。這樣做，小朋友能看到自己的點滴進步，學習興趣提高了，信心十足。過一段時間，再讓小朋友互相找差距，從而進一步提高要求。 3預習形式多樣，讓后進生“先走一步”。教師布置學生預習，既要涉及對文本的整體感知，也要涉及對文本的質疑問難，更要通過一些有趣的活動來帶動或促進預習。既要讓學生查字典、給生字注音、解釋新詞，又要有學生喜聞樂見的活動。對較差的學生怎么辦？我有一種“開后門”的做法，就是提前一天根據不同情況，對后進生“開后門”，明示讓他們有所準備。到第二天提問這幾個小朋友，肯定能回答得較好。教師要像對待其他學生一樣，加以肯定，大力表揚，幾次以后，就放手試一試，若基本可以，再作調整。這些孩子嘗到成功的樂趣，逐步樹立起學好功課的信心。 以上各項課前預習步驟，在開始時，首先一步一步督促學生進行，經過一段時間后，則可讓學生自己自覺地去做，持之以恒，逐步形成預習模式，學生如能長久地按照這種模式進行課前預習，定能激發他們學習語文的興趣，很好地發揮學生的主體作用，從而在語文教學中取得較好的成績。 激發學習興趣，教會學生預