1、我是草原小牧民教學設計烏蘭圖嘎中心校 杜小麗教學目標：1、能用優美、自然的聲音演唱我是草原小牧民2、通過聽、創、舞、創等大量的音樂實踐活動，培養學生的綜合實踐能力和創新精神。3、通過歌曲的學習，使學生初步了解蒙古族特有的風土人情和相關文化，增強學生對我國民族音樂的熱愛。教學重點：1、感受并體驗蒙古族音樂的風格特點。2、有感情的演唱好歌曲。教學難點：附點音符、八分休止符。教具準備：電子琴、錄音機、磁帶、大歌片教學過程：一、組織教學，師生問好！二、聆聽感受、初步體驗：1、聆聽歌曲吉祥三寶師：你知道剛才演唱的歌曲是哪個民族的嗎？誰能說說蒙古族有什么特點？2、師：蒙古族有一個響亮的名字叫“馬背上的民族

2、”，因為蒙古民族是游牧民族，他們的房子是可以移動的蒙古包，所以他們離不開馬，同學們，你們騎過馬嗎？誰能到前面來模仿騎馬的動作？3、請大家跟老師學習幾個蒙古族的舞蹈動作。（騎馬、硬肩、提壓腕）三、新歌學習：1、導入：我們把草原上放牧的小朋友稱為“小牧民”，這節課我們就來共同學習一首蒙古族民歌我是草原小牧民。2、首先，我們來欣賞歌曲，體驗歌曲的情緒是怎樣的？3、節奏模仿練習：（1）生隨師做節奏練習。（2）引導學生以不同的方式來模仿這個節奏。師：“馬兒馬兒跑來了，馬兒馬兒跑近了，馬兒馬兒跑遠了，馬兒馬兒不見了。”（3）下面我們用這條節奏為歌曲伴奏，同時找出歌曲中帶有這條節奏的部分。（4）出示歌曲中帶

3、有此節奏的旋律部分，并用lu音模唱這段旋律。4、用lu音模唱旋律。5、師領生按節奏讀歌詞。6、生隨琴輕生填詞。7、師難唱句指導。（1）提示倚音、休止符、附點音符的唱法。（2）你認為最能表現小牧民愉快心情的是哪一句？從旋律高低上對比兩句“啊哈啊哈嗬”在演唱上有什么區別？8、用歡快的情緒完整演唱歌曲。四、表現歌曲：用學過的舞蹈動作為歌曲創編舞蹈。五、拓展活動蒙古族的音樂很有特色，他們特有的長調、短調象白云一樣，傳送的很遠、很遠，今天我們學的歌曲就是一首短調歌曲，下面我們來欣賞一段長調歌曲草原上。六、小節同學們，伴隨著優美的歌聲，我們這節課就要結束了，希望你們收集更多、更好聽的蒙古族音樂，讓大家來欣

4、賞，好嗎？ 我是草原小牧民設計意圖烏蘭圖嘎中心校 杜小麗教學過程：一、組織教學，師生問好！二、聆聽感受、初步體驗：1、聆聽歌曲吉祥三寶師：你知道剛才演唱的歌曲是哪個民族的嗎？誰能說說蒙古族有什么特點？2、師：蒙古族有一個響亮的名字叫“馬背上的民族”，因為蒙古民族是游牧民族，他們的房子是可以移動的蒙古包，所以他們離不開馬，同學們，你們騎過馬嗎？誰能到前面來模仿騎馬的動作？3、請大家跟老師學習幾個蒙古族的舞蹈動作。（騎馬、硬肩、提壓腕）給學生創設一個富于蒙古族民族特色的環境氛圍，為創編活動做鋪墊三、新歌學習：1、導入：我們把草原上放牧的小朋友稱為“小牧民”，這節課我們就來共同學習一首蒙古族民歌我是

5、草原小牧民。揭示主題2、首先，我們來欣賞歌曲，體驗歌曲的情緒是怎樣的？提高學生的音樂感受力3、節奏模仿練習：（1）生隨師做節奏練習。（2）引導學生以不同的方式來模仿這個節奏。師：“馬兒馬兒跑來了，馬兒馬兒跑近了，馬兒馬兒跑遠了，馬兒馬兒不見了。”在游戲中通過聽、看、打等多種方式來感受附點節奏，解決歌曲難點，使學生快樂的、很有興趣的學，避免枯燥無味的樂理知識傳授（3）下面我們用這條節奏為歌曲伴奏，同時找出歌曲中帶有這條節奏的部分。加深對音樂節拍的掌握，在強烈的聲響中，鞏固附點音的學習（4）出示歌曲中帶有此節奏的旋律部分，并用lu音模唱這段旋律。通過聆聽、模仿、演唱的練習，以創新的方法對學生進行音

6、樂課的雙基教學，注重了對學生音樂技能的培養。4、用lu音模唱旋律。5、師領生按節奏讀歌詞。6、生隨琴輕生填詞。7、師難唱句指導。（1）提示倚音、休止符、附點音符的唱法。（2）你認為最能表現小牧民愉快心情的是哪一句？對比兩句“啊哈啊哈嗬”在演唱上有什么區別？啟發學生進一步感受歌曲情緒8、用歡快的情緒完整演唱歌曲。四、表現歌曲：用學過的舞蹈動作為歌曲創編舞蹈。五、拓展活動蒙古族的音樂很有特色，他們特有的長調、短調象白云一樣，傳送的很遠、很遠，今天我們學的歌曲就是一首短調歌曲，下面我們來欣賞一段長調歌曲草原上。弘揚民族音樂，理解多元文化，延伸學生的學習熱情，培養學生的音樂鑒賞能力，拓展學生的音樂視野

7、六、小節同學們，伴隨著優美的歌聲，我們這節課就要結束了，希望你們收集更多、更好聽的蒙古族音樂，讓大家來欣賞，好嗎？我是草原小牧民教學反思烏蘭圖嘎小學 杜曉麗新課程確立了新的教學理念，新的課程理念的變化，必然帶來教學設計的變化，我這節課的教學設計體現如下：一、激發興趣，創設情景，使學生主動參與本節課的導入部分，從本學校、本地區的實際情況出發，根據學生已有的生活經驗，師生間相互探討蒙古族的風土人情，同時播放具有蒙古族音樂特點的歌曲，運用音樂潤物細無聲的作用，在欣賞摔跤、騎馬等表演的同時，學生進一步了解了蒙古族的民俗特點，開闊了學生的視野，使學生主動參與到音樂學習的情景之中，在潛移默化中感受到了蒙古

8、族音樂的特點，并為學習新歌及創編舞蹈做鋪墊。二、學習歌曲，以聆聽體驗、感受為主音樂是聲音的藝術,人們對音樂知識的掌握大多是從聽覺獲得的.因此.新歌學習以聆聽為主.在歌曲學習過程中,采用多種形式反復聆聽、演唱歌曲,讓學生在聆聽過程中親自感受歌曲的音樂風格,在聆聽和演唱過程中感悟音樂、理解音樂,豐富音樂的形象性,提高學生的音樂感受能力和審美能力。在多次聆聽演唱歌曲的過程中,學生對歌曲有了深刻的整體性的感受,因此,學會歌曲后再學習曲譜就很容易.因此,我設計先學歌詞,再學曲譜,學生容易掌握。在新歌學習過程中,我加入了節奏練習的活動,這個練習不是機械的灌輸給學生的,而是在聆聽過程中,學生自己感受到的.這

9、個練習培養了學生的節奏感,使學生掌握了歌曲的難點，也培養了學生的聽覺能力和創造能力.這樣以素質能力的培養代替單一的技能訓練,學生能主動參與到學習中,學的生動、活潑、有趣。三、給學生提供自主創造、表現的空間小學生有著很強的表現欲望.因此,我給學生提供了自由表現的空間,讓他們用自己喜歡的方式盡情表現歌曲.如學生自編舞蹈表演歌曲、樂器演奏、創編歌詞等.這樣做,同學之間可以互相學習,也集中了每個人的創意,為學生展示自己的能力提供了舞臺,發展了學生的表現潛能和創作潛能.這節課教學思想重點體現在以下幾點： 1、讓學生在音樂活動中，通過聽、唱、舞、創等大量的音樂實踐活動，感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈，進而對蒙古音樂產生興趣，通過教師的引導，學生一抬手就可以夠得著。2、注重情感性體驗，把教學過程作為審美感知和審美發現的過程。淡化教學活動中的那種赤裸裸的知識傳遞，克服從時值出發的那種枯燥的節奏訓練，教學中引導學生主動在音樂中發現節奏，在音樂中體現節奏，伴隨音樂來表現節奏。3、注重過程性體驗，激發學生探究精神，從教學導入到難點解決，到活動拓展，注重教學過程的展開與學生的全程參與與體驗。如：在活動中體驗探索“馬兒跑近了、跑遠了、不見了、”的聲音節奏變化，使學生較快的掌握了附點節奏運用的內在作用、過程、效果和表現方法以及對聲音強弱的感受。4、注重主體性體驗。激活學生的先前經驗，