1、小學(xué)語文教學(xué)論文：新課程理念下閱讀教學(xué)程序的實(shí)踐與探索內(nèi)容提要：閱讀教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的全過程中，從課前預(yù)習(xí)到上課，再到課后復(fù)習(xí)，學(xué)生時(shí)刻都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行著各種閱讀實(shí)踐，而閱讀實(shí)踐正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的根本途徑。閱讀能力是以理解能力為核心的綜合能力，包括理解能力、閱讀技能、閱讀習(xí)慣等方面。低年級(jí)兒童剛剛學(xué)習(xí)閱讀，理解能力和認(rèn)識(shí)水平都比較低，閱讀技能和閱讀習(xí)慣更是一片空白。在培養(yǎng)閱讀能力上，你年級(jí)要做好打基礎(chǔ)的工作。理解詞、句是理解段、篇的基礎(chǔ)，加之低年級(jí)課文篇幅短小、內(nèi)容淺顯，學(xué)生理解了詞和句，也

2、就大體理解了課文內(nèi)容。因此，低年級(jí)的閱讀教學(xué)以理解詞、句為重點(diǎn)。同時(shí)，從一年級(jí)起就應(yīng)當(dāng)十分重視朗讀訓(xùn)練，把朗讀作為理解的一個(gè)重要手段，把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)預(yù)習(xí) 引導(dǎo)理解 引導(dǎo)總結(jié) 引導(dǎo)訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是為了著重培養(yǎng)理解書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練活動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語文的教學(xué)質(zhì)量，而特別在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，更顯得尤為突出，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)一直是我們語文教師的重要議題，現(xiàn)本人結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，淺談閱讀教學(xué)程序和方法以及注意的問題。一、 引導(dǎo)預(yù)習(xí)學(xué)生找問題在低年級(jí)的語文教學(xué)中，

3、重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，漢語拼音已基本掌握，能夠自讀生字生詞，并且已有了一定的生活經(jīng)歷，對(duì)詞語、句子的理解有很大幫助。作為低年級(jí)的語文教師，我在閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)，找出不會(huì)讀的字，比較難寫的生字，不理解的詞，比較難讀、難懂的句子等，提出明確的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，如在柳樹醒了一課中，我要求學(xué)生先自己通讀一遍課文，找出生字、詞，容易讀錯(cuò)的地方，然后同桌之間互相指正。如“柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了”這幾個(gè)地方容易混淆。特別指出要求加重語氣閱讀，以便加深印象。在預(yù)習(xí)中，也不能采用放羊式，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，特別是正確地朗讀，要求學(xué)生做

4、到不換字，不漏字，不添字。最后還要檢查預(yù)習(xí)的效果。二、 引導(dǎo)理解學(xué)生探討問題作為一名低年級(jí)的的語文教師，我始終堅(jiān)持教師的作用不在于教，而在于引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把預(yù)習(xí)中提出的問題讓學(xué)生來解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把話讓學(xué)生去說，把字讓學(xué)生去寫。對(duì)于學(xué)生難以解決的問題，我重在表揚(yáng)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)。我惜話如金，措詞恰當(dāng)，通過千變?nèi)f化、富有感情的語言把學(xué)生的聽覺、視覺等感官活動(dòng)集中起來，使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在松鼠和松果一課中，本課是一篇活潑有趣的童話，應(yīng)該讓學(xué)生感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。盡量避免抽象的指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽和讀中感情。所以我讓同學(xué)們先不要讀課文，而是先看本課的插圖

5、，以看圖說話的形式用自己的話將課文概括一遍，學(xué)生在說的過程中，教師加以提示，讓學(xué)生增加印象，然后再讀課文，效果會(huì)更好。我在范讀課文時(shí)注意在輕快活潑的基調(diào)中，用夸張的語氣讀出小松鼠的情感變化：高高興興吃松果擔(dān)心以后沒有松樹了很高興想出了一個(gè)好主意欣喜地看到自己種的松果長成了小樹對(duì)將來充滿了希望。讓學(xué)生認(rèn)真聽，用心感受這篇童話的美語言美，以及小松鼠的情感美和行為美。最后讓學(xué)生同桌一人一句的對(duì)讀課文，互相糾正，互相“講故事”。三、 引導(dǎo)總結(jié)回味情感通過對(duì)課文的分析，學(xué)生對(duì)文章各部分有了較深的理解和把握，但對(duì)課文的思想情感還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此，要重視對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)到作者的感情和語言的優(yōu)

6、美，我認(rèn)為在低年級(jí)主要人以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。 如在月亮的心愿一課中，可以圍繞月亮的感情變化為線索，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。可以圍繞下面三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書。月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來？月亮為什么又希望明天下雨？討論：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？通過聯(lián)系實(shí)例，體會(huì)感情。教師問：如果你的媽媽生病了，你是在家照顧媽媽呢？還是和同學(xué)們一起去郊游呢？這時(shí)就會(huì)引起學(xué)生的思想斗爭，可以融入到文中去體會(huì)珍珍的感情。教育學(xué)生平時(shí)要多關(guān)心父母、體貼長輩。在家要多做一些力所能及的事情。通過關(guān)鍵段落、句子或詞語來感悟。如在夏夜多美一文中，小螞蟻說：“我不小心掉進(jìn)池塘，上

7、不了岸啦！”通過這一句話問學(xué)生：假設(shè)是你不小心掉進(jìn)池塘，你的心里會(huì)怎么樣？一定很著急，很想哭是吧！那就將這種感情加到朗誦中去。小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會(huì)著急的。”再問學(xué)生：假設(shè)你迷了路回不家，有人救了你，要你在他那兒住下，你不想回家嗎？四、 引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生體驗(yàn)成功訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)中極為重要的一環(huán)，不要把題放給學(xué)生，然后對(duì)照答案這種簡單的方式來進(jìn)行，設(shè)計(jì)的題目要符合學(xué)生的實(shí)際水平，方式多式多樣，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，使全體同學(xué)都能感受到成功感，并使各種語文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提高，也能使學(xué)生聽說讀寫能力得到發(fā)展。例如在美麗的小路一課中，鴨先生、鹿先生、兔姑娘一起將堆積在小路上的垃圾，打掃的干干凈凈。還給路邊的花兒澆了水，給小路洗了澡。美麗的小路又重新出現(xiàn)在他們的面前。結(jié)合這一課動(dòng)員同學(xué)們：我們的教室也是美麗的，同學(xué)們自己動(dòng)手，一起將我們的教室打掃、整理的更干凈、更整齊吧！通過一番努力，教室里也像美麗的小路一樣清新怡然。總之，一個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交際活動(dòng)都離不開閱讀