1、2015 教育學重點復習資料1、教育：有廣義和狹義之分，廣義和教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動，包括家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2、學校教育的三個構成要素：教育者、受教育者和教育影響。3、學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務入學條件、修業年限以及它們之間的關系。有三種類型，雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。4、現代學校教育制度的發展趨勢答：（1）加強學前教育并重視與

2、小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。5、世界教育改革的趨勢。答：（1）教育終身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技術現代化。6、當代著名的教育理論主要有：布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。美布魯納在教育過程中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發現學習的理論，蘇聯贊在教學與發展中，提出了高難度教學、高速度教學、理論知識起指導作用

3、、理解學習過程和使所有學生包括差生都得到發展的五大教學原則，蘇霍姆林斯基的著作被稱為“活的教育”。7、人的身心發展：是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的為斷變化的過程。包括身體的發展和心理的發展兩個方面。它們之間是相輔相承的，身體發展是心理發展的物質基礎。8、人的身心發展的典型觀點：遺傳決定論（英國的高爾登和美國的霍爾）、環境決定論（美國的華生）、二因素論（美國的吳偉士和德國的施太倫）。9、影響人身心發展的因素：主要有遺傳素質、環境和學校教育。10、

4、遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。環境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。11、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現答：（1）學校教育對個體發展作出社會性規范（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。12、試述初中教育的個體發展任務。答：初中教育在促進少年身心發展方面的任務，是尊重、支持和引導少年獨立的要求，豐富少年的內心世界，形成其正確的自我意識和理想自我（34頁）13、教育目

5、的：是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。教育方針：是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總要求，而培養則是各級各類教育的具體要求，二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。14、教育目的的作用。答：（1）教育目的的導向作用（2）教育目的的激勵作用（3）教育目的的評價作用15、確立教育目的的依據的兩種對立的觀點：一是

6、個體本位論，代表人物在中國有孟了，在西方有盧梭和裴斯泰洛齊，二是社會本位論，代表人物在中國有荀子，在西方有柏拉圖和康德。16、確立教育目的的科學依據及理論基礎。答：（1）教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化的需要（2）教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說。17、我國教育目的的基本精神。答：（1）教育為社會主義建設事業服務（2）培養全面發展的人（3）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。18、初中階段的培養目標是什么？答：是要在小學階段使學生“初步”得到發展的基礎上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發展工，或為他們進入社會參加工作打

7、下堅實的基礎。19、試述全面發展教育的構成及其關系。答：要實現教育目的和中學教育的培養目標，使受教育者獲得全面發展，就必須實施全面發展的教育。它由德育、智育、美育、體育和勞動技術教育構成。各“育”既具有相對獨立性，以相互聯系，相互滲透，依存于一個有機整體之中。（1）“五育”的相對獨立性“五育”的相對獨立性表現在各育都有各自特定的內涵、任務、內容和方法。（2）“五育”之間的關系它們之間的關系表現在，它們相互依存，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。（40頁）20、素質教育及基本內涵。答：是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全

8、面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。基本內涵（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是促進學生全面發展的教育（3）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。21、創新教育及其在素質教育是中地位。（42頁）答：創新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。它是旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在，重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。22、如何正確理解素質教育。答：（1）要認識

9、到實施素質教育是歷史發展的必然選擇，由于國際競爭激烈，文化滲透越來越快，要想在這種形勢下發展，歸根結底要靠人的素質，而提高人的素質的最基本、最有效的途徑就是教育。（2）樹立素質教育觀念，要樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。23、實施素質教育應避免的誤區。答：（1）素質教育就是不要尖子生（2）素質教育就是要學生什么都學、什么都學好（3）素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給學生留課后作業（4）素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者（5）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課（6）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試（7）素質教育會影響升學率24、簡述教師職業的性質

10、。答：（1）教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員（2）教師職業是促進個體的社會化，教師是教育者25、簡述教師的作用。答：（1）教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用（3）教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用26、教師的一般角色和在新課程中的角色。答：（一般角色）傳道者、授業、解惑者、榜樣、管理者、朋友（新角色）學生學習的促進者、教育教學有研究者、課程資源的建設者和開發者27、簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創造性（2）示范性（3）系統性28、教育職業道德素養的主要內容。答：（1）忠誠

11、于人民的教育事業依法執教，嚴謹治教愛崗敬業，廉潔從教（2）熱愛學生全面關心學生尊重和信任學生嚴格要求學生理解和寬容學生解放和放飛學生（3）具有團結協作的精神善于與同事合作善于與家長和社會合作（4）以身作則，為人師表加強修煉言行一致28、教師的專業知識素養。答：（1）廣博的科學文化知識（2）精深的專業知識（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識29、教師的專業能力素養。答：（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力（2）駕馭教材和組織教學的能力精湛的語言表達能力（4）運用現代教育技術手段的能力（5）較強的組織管理能力（6）較高的教育機智（7）教育科研能力30、教師應具有的個性素養。答：

12、一名合格的教師應具備諸如熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質。31、實現教師專業化的條件。答：教師專業化的實現依靠客觀和主觀兩方面的條件，從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持(加強教師教育、制定法律法規、提供經濟保障)，從主觀上看，需要教師的個人努力(加強理論學習、加強教育科學研究、不斷反思、加強實踐鍛煉)。32、試分析學生的本質屬性。答：(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人(1.)學生是人，第一學生是具有能動性的個體，第二，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造性，(2.)學生是具有發展的可能性和發展的需要的

13、人，第一，學生是發展中的人，第二，學生具有發展的可能性和可塑性，第三，學生是具有發展需要的人，(二)學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體，(1.)學生是教育的對象，第一，學生以學習為主要任務，第二，學生在教師指導下學習，第三，學生所參加的是一種規范化的學習，(2.)學生是自我教育和發展的主體，第一，學生是自我教育的主體，第二學生是學習與發展的主體33、兒童權利公約的基本原則。答：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。34、試分析教師中心論和兒童中心論。答：教師中心論，代表是赫爾巴特，他認為，學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程

14、中起讓主宰作用兒童中心論，代表是杜威，他認為，教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。 這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果，兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果導致教育質量的下降。我們認為，教師和學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。35、試述教師與學生的關系。答：(一)教學上的授受關系1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2.學生主體性

15、的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3.對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。(二)人格上的平等關系要1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2.真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系(三)社會道德上的相互促進關系1.師生關系從本質上講是一種“人-人”關系2.教師對學生的影響不僅體現在知識的智力上，而且體現在思想和人格上。36、課程及其內涵。答：課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。 內涵：第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育

16、內容的總和。第二，課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三，課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序的課時分配、學年編制的學周的安排。37、課程的類型。答：(一)按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程(二)按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程(三)根據課程的任務，可分為基礎課程、拓展型課程和研究型課程(四)根據課程的制定者，可分為國家課程、地方課程和學校課程。38、制約課程的主要因素：社會、知識和學生。39、課程計劃及構成要素。答：課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，

17、具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，開對學期、學年、假期進行劃分。 六要素：培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、周學時安排。40、編制課程計劃的主要原則。答：(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎與多樣性。(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。41、課程計劃對中學教師的要求。答：(1)認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排要求。(2)了解自已任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自已任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。(3)了

18、解自已任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。綜觀學校教學、教育全局，明確自已的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自已的教學、教育工作。42、課程標準：亦即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。41、課程標準包括的內容：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。42、怎樣理解和執行課程標準。答：(1)認真研究和把握課程標準(2)嚴格執行課程標準(3)以課程標準作為自已檢查教學質量的依據(4)全面系統地理解課程標準。43、教材：是教師的學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書

19、以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。44、試述課程標準與教材的關系。答：課程標準是教材編寫的依據，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。45、教科書及其作用。答：是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述課程標準所規定的教學內容。 作用：(1)教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。(2)教科書是教師進行教學的主要依據。(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。46、教師怎樣才能做到正確使用教科書？答：(1)認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間以及各篇課文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并

20、且通過教學，使學生也要對其正確理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書中每個章節的內容，備課時圍繞教學重點、難點和關鍵來設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。(3)充分利用教科書，包括有關圖表、附錄等，都應當給予重視。(4)由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、學生能理解的有關學科的新知識。(5)結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉土材料。(6)指導學生充分運用好教科書。47、課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。48

21、、廣義的課程資源與狹義的課程資源的區別是什么？答：狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源，廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備和環境等，也包含著課程實施的條件。49、怎樣利用和開發課程資源？答：(1)進行社會調查(2)審查學生活動(3)開發實施條件(4)研究學生情況(5)鑒別校外資源(6)建立資源數據庫50、課程實施及影響實施的主要因素。答：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 影響因素：(1)課程計劃本

22、身的特性(2)交流與合作(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓(5)各種外部因素的支持51、課程評價及課程評價的內涵。答：課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。 內涵：(1)課程評價的對象應包括學生、教師和課程內容本身。(2)課程評價是一個動態的過程。(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。52、課程評價的主要模式：目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CsE評價模式。(75頁)53、我國當前課程改革的情況及基礎教育改革的目標(76頁)54、新課程的主要理論基礎：理論基礎是建構

23、主義的學習理論和多元智理論。55、目前中學課程設置的要求。答：(1)符合普及性、基礎性和發展性(2)體現均衡性、綜合性和選擇性(3)整體設置九年一貫的義務教育課程(4)開設綜合實踐活動課程56、什么是綜合實踐活動課程？它包括哪幾部分？答：綜合實踐活動課程是高中課程的八大領域之一，包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面內容。57、我國中學的課程結構：國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。 第七章 教學58、教學：是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識的技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成

24、全面發展的個性的活動。59、教學的含義。答：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動。(2)教學是師生雙方的共同活動。(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。60、教學與智育有什么聯系與區別。答：智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。此外，教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。61、教學的意義有哪些。答：(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。(2)教學是進行全面發展的教育，實現培養目標的基本途徑。(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。62、中學教學的

25、任務有哪些。答：(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。63、教學過程及主要觀點。答：教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。孔子把學習過程概括為“學、思、行”儒家提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習理論古羅馬昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論夸美紐斯的感覺、記憶、理解、判斷

26、德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四階段說席勒“預備、提示、聯想、系統、方法”杜威“困難、問題、假設、驗證、結論”64、如何認識教學過程的本質？答：(一)教學教程主要是一種認識過程在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生在教師的指導下感知、理解、鞏固、運用教材中所含的知識時，并沒有也不可能引起客體的變化，相反，發生變化的恰恰是學生自已。因此，學生的學習活動應屬于認識活動的范疇。(二)教學過程是一種特殊的認識過程 教學過程是學生個體的認識過程，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界的過程。因此，教學過

27、程是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在以下幾方面，間接性與簡捷性交往性與實踐性教育性與發展性引導性與指導性65、試分析教學過程的基本規律。答：(一)直接經驗與間接經驗相結合學生認識的主要任務是學習間接經驗學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎(二)掌握知識與發展智力相結合掌握知識是發展智力的基礎智力發展是掌握知識的重要條件(三)掌握知識與形成思想品德相結合學生思想品德的形成以掌握知識為基礎學生思想的提高又推動他們積極地學習知識(四)教師主導作用與學生主動作用相結合教師在教學中具有主導作用學生具有主動作用66、簡述教學過程的結構。答：教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程中學生認識的不同階段：

28、引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。67、教學原則：是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。68、我國中學常用的教學原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則(91頁)69、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。70、選擇與運用教學方法的基本依據。答：(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件(5)教師業務水平71、我國常用的教學方法。答：講授法、談

29、話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法(93頁)72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。(96頁)73、班級授課制：是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。 優點：第一，有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二，有利于大面積培養人才。第三，能夠充分發揮教師的主導作用。第四，有利于發揮集體教育的作用。 缺點：第一，難以因材施教。第二，難以形成學

30、生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。74、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學，特殊形式是復式教學。75、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？答：(一)備課，基本要求是：(1)做好三方面的工作，鉆研教材、了解學生、設計教法(2)寫好三種計劃，學期計劃、單元計劃、課時計劃(二)上課，基本要求是：(1)目標明確(2)內容正確(3)方法得當(4)組織有效(5)體驗積極(三)課外作業的布置的批改(四)課外輔導(五)教學評價(99頁)76、教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。 種類：(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。(3)根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。77、什么是學生學業成績評價？有哪些基本方法和方式