1、幼兒教師應確立生活化的課程觀InfantTeachersshouldEstablishCurriculumOutlookofLifeInordertorealizethelifeofpreschooleducationcurriculum，theinfantteachersshouldsetupcurriculumoutlookoflife，whichincludesthelifeofcontens，thelifeoflearnningmethods，thelifeofgoalsandthelifeofevaluation.“讓教育回歸生活世界”這樣的教育理念受到越來越多的研究者的關注，尤其在

2、學前教育領域，很多學者均認為，教育應該回歸幼兒的生活。綜觀各種文獻，有很多學者對教育與生活的問題進行了研究。早在17世紀捷克教育家夸美紐斯就在其大教學論中強調：“凡事都要跟隨自然的教導”。18世紀法國教育思想家盧梭提出“自然教育”的思想，他認為教育應當遵循兒童發展的自然進程，考慮其年齡特征和個性來進行施教。瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊認為教育應當幫助兒童通過生活進行學習。德國教育家福祿倍爾認為教育應該幫助孩子在自主的操作和活動中逐漸地發揮學習的積極性。美國著名教育家杜威認為教育即生長，教育即經驗的改造，教育即生活。意大利瑞吉歐課程方案的理念即尊重兒童生活，解決幼兒生活中的真實問題。我國人民教育

3、家陶行知以“生活教育”為理念創辦了幼稚園。陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，并在此基礎上開展了五指教學課程實驗。張雪門認為，幼兒園課程應從生活中來，在生活中展開，在生活中結束。虞永平也提出了生活化的幼兒園課程及幼兒園課程的生活化。但綜觀歷年學者對生活化課程的研究，關于幼兒教師確立生活化的課程觀的研究還缺乏論述和剖析。關于教師課程觀的研究，有學者認為教師課程觀就是一種信念系統，它最終會轉化為教學實踐來影響教學型態，其影響著教師的課程理解、課程計劃及教學策略。也有學者指出，教師課程觀是教師課程意識的核心，是對教育活動體系中課程系統的一種整體性認識，是課程實施過程中的課程觀與方法論。然而更多的學者認為

4、教師的課程觀是教師對課程的基本看法（包括對課程目的、價值、內容等問題看法的總和）筆者也認為幼兒教師的課程觀就是幼兒教師在教育實踐中形成的關于幼兒園課程的基本看法，其內容包括對課程內容、課程學習方式、課程目標及課程評價的看法。由此可見，幼兒教師課程觀的確立可以直接影響到課程的實施，甚至是兒童的成長。那么，在生活化幼兒園課程的理念背景下應當確立生活化的課程觀，幼兒教師作為課程的主要實施者，下面主要從課程內容、課程學習方式、課程目標及課程評價的生活化來對幼兒教師確立生活化的課程觀進行闡述：1 課程內容生活化傳統的關于課程內容的定義主要有三種：課程內容即教材；課程內容即學習活動及課程內容即學習經驗。這

5、三種關于課程內容的定義方式，運用到學前教育領域均存在一定的不合理性。學前教育的對象是3至6或7歲的兒童，按照皮亞杰的認知發展階段理論，這個階段的兒童處于認知發展的前運算階段，他們的思維是表面的、原始的和混亂的，通過經驗來形成表象，從而達到認識世界的目的。脫離幼兒生活實際的課程內容對幼兒來說沒有任何意義，因此單一地把教材、學習活動或者學習經驗作為課程內容無法滿足幼兒發展的需要。實用主義教育家杜威認為，兒童的生活就是教育的最好內容。我國人民教育家陶行知也提倡“生活即教育”。因此，筆者認為，課程內容應當生活化，即課程內容與幼兒的現實生活相聯系，從幼兒的生活中發現內容。幼兒的現實生活豐富多彩，為我們的

6、課程提供了豐富的素材。幼兒教師應當要善于從幼兒的生活中找到適合幼兒發展的課程內容。因此，在選擇課程內容時，應當注意內容的生活性、適宜性、趣味性及過程性。課程內容的生活性并不是意味著日常生活本身就是課程，而是意味著讓課程貼近日常生活，使幼兒的日常生活與專門的學習活動相互滲透，來促進兒童的生命成長。課程內容的適宜性是建立在對兒童身心發展特點了解的基礎之上的，是建立在對兒童日常生活及學習活動的觀察與分析的基礎之上的。而目前出現的“學前教育小學化”的現象正是對適宜性的違背。只有具有適宜性的課程內容才是真正適合幼兒發展的內容，是課程內容選擇的前提條件。處于學前教育階段的兒童其注意的特點是無意注意占優勢，

7、有意注意逐漸發展。因此，幼兒教師應當根據幼兒的這項特點，選擇具有趣味性的課程內容。趣味性的課程內容可以體現在游戲、內容、環境布置、教師語言及體態等方面。傳統的關于課程內容本質的觀點，認為課程內容是靜止不變的，而筆者認為，課程內容是幼兒經驗的過程，幼兒通過經驗來積累表象，從而達到認識世界的目的。因此，幼兒教師所選擇的課程內容應當具有過程性。主要體現在以兒童的思維方式和活動方式為依據，從兒童學習的特點出發選擇內容。2 課程學習方式生活化學習方式即人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。新課程特別倡導自立、合作與探究的學習方式。而筆者認為，課程學

8、習方式生活化可以從小培養幼兒的自立合作與探究的精神。生活化的課程學習方式主要是通過對話來進行的。建構主義者認為，知識是隨著對話的繼續而被不停地生產出來的東西。對話的實現是通過生活的展開完成的。站在對話的視角來看，幼兒的學習是幼兒通過不斷地與客觀世界、他人及自己的對話來獲得表象、積累經驗，構建客觀世界意義的活動、構建自己社會關系的活動及探索與塑造自我的活動。對話強調師生之間的平等性，幼兒教師在與幼兒對話的過程中，不是用自身的權威來壓制幼兒的主體性，而是通過給幼兒提供支持、幫助與指導，把幼兒的主體性真正發掘出來。對話的課程學習方式最適合幼兒的學習，因為通過對話可以發揮幼兒的積極性、能動性及創造性，

9、在對話的過程中，幼兒的思維、情感及能力得到了真正的發展。3 課程目標生活化目標是課程設計的起點也是終點，在整個教育教學過程中起著導向的作用。課程目標直接影響著幼兒園課程活動的開展，幼兒教師對幼兒進行的教育和教導以及幼兒在一定的教育目標引導下獲得的發展。課程目標是培養目標的具體化，我國的培養目標要求教育要關注幼兒的現實生活和生命成長，讓幼兒得到全面的發展。因此，課程目標應當生活化。在確定生活化的課程目標時要關注幼兒的身心發展水平和需要，關注教育的現實意義及對幼兒終身發展的作用。生活化的課程目標應當具有全面性，即指向幼兒的全面發展。這里的全面發展不僅僅是指德智體美的全面發展，也包括情感態度、認知、

10、技能等方面的發展。生活化的課程目標要具有可行性，即要考慮到幼兒的可接受能力。同時，生活化的課程目標應當符合維果茨基的“最近發展區”理論，讓幼兒跳著摘桃子，開發幼兒的潛能。由于課程目標是落實到具體的幼兒園、具體的班級以及不同的幼兒上的，而每一所幼兒園均有自己的特色，每一個班級有自己的特點，每一位幼兒都有自己的個性。所以，一成不變的課程目標無法滿足幼兒的成長需求。生活化的課程目標要求幼兒教師因時因地關注幼兒的行動，時刻調整課程目標，因此，課程目標的靈活性非常重要。由于幼兒的各方面還不成熟，思維具有具體直觀性，因此，幼兒教師在制定課程目標時，應當注意課程目標要具體，即要具有可操作性，其是指根據幼兒的

11、行為折射出具體的目標。4 課程評價生活化幼兒園課程評價是一種特殊的認識過程，是針對幼兒教育的特點和組成要素，采取收集和分析有關資料的手段來科學地判斷幼兒教育價值和效益的過程。幼兒教師作為課程的主要實施者，在課程評價中具有無法替代的作用。課程評價生活化即評價與幼兒的真實生活情境相聯系，評價圍繞幼兒的一日生活進行，評價不與幼兒的現實生活相脫離。要實現課程評價的生活化，幼兒教師要實現課程評價理念、評價內容、評價方式的生活化。生活化的課程評價理念即回歸幼兒生活，對幼兒的學習過程和學習情境進行評價，關注幼兒知識獲得的同時，也要重視幼兒能力和情感的培養。評價內容應當具有真實性，主要是指針對幼兒在某種特定領

12、域中如何解決生活中遇到的問題進行評價。幼兒教師可以借助軼事記錄和幼兒作品錦集等獲得關于幼兒學習的信息。生活化的評價方式體現過程性與多元性統一。過程性即在過程中進行評價，課程是一個幼兒與經過教師設計的環境之間的相互作用的過程。幼兒在這個過程中獲得了真正的經驗和感受。多元性是指針對不同的幼兒所進行的不同的活動，課程評價方式不應是單一的、一成不變的，應當因時因地因人變換不同的評價方式，使評價適合幼兒的發展，同時也能促進幼兒的發展。幼兒教師應確立生活化的課程觀是適應時代需求提出來的。在幼兒園課程逐漸走向生活化的道路上的同時，幼兒教師作為課程的主要實施者，應當用生活化的課程觀來引導自己。確立生活化的課程觀可以讓教師在課程改革中明確方向，少走彎路。當然，確立生活化的課程觀并不是要幼兒教師拒絕其他類型的課程觀，生活化的課程觀不會與其他課程觀相排斥。那么，當有多種類型的課程觀時，幼兒教師應當學會取其之長、補己之短，使教學效果達到最好，對幼兒的成長幫助最大。注釋 楊漢麟，周采著.外國幼兒教育史M.廣西教育出版社，1998：104. 蘇強.教師的課程觀研究D.西南大學，2011.4.韓例芬.課程觀研究綜述J.牡丹