1、精選優質文檔-傾情為你奉上教師的專業化自覺意識的形成【摘要】：自20世紀60年代中期以來,教師由一種職業轉而成為一種專業并明確其專業化地位,并且提出“應當把教師職業作為專門職業來看待”這一時代命題。進入80年代,教師專業化成為教師教育研究的焦點,教師專業化運動達到白熱化,培養專業化教師,成為21世紀國際教師教育改革的目標。通過對國內外教師專業化研究成果的梳理和分析發現：已有的教師專業化研究已經涉及教師專業發展的方方面面,但是遺憾的是,這些方面無不是從外在維度對教師提出要求,或者不是明確提出在教師專業化背景下對教師的研究,唯獨沒有從意識層面對教師專業化進行探究。這是因為對教師的外顯行為更容易進行

2、量化的考核與評價,而難以對無法外顯的內隱因素進行要求和規范,即使有規范標準也缺乏對其結果的判斷。筆者由偶然聽到教師對于專業化的抱怨而深思,認為教師必須充分發揮主觀能動性,讓教師能夠自覺自愿地去參加到專業化運動當中,其實質就是教師對于專業化的反省和覺悟,專業化應該是來自于教師內心的覺醒。要達到這一目的,就需要教師樹立專業化的自覺意識,這一自覺意識是發揮教師主體性的需要,是滿足教師需要的需要,是教師在社會化中實現角色化的需要,也是教師進行自我教育的需要,最終是為了實現教師專業化的需要。筆者運用思辨的研究方法,對提出命題原因從源頭上進行分析,通過借鑒前人對于教師的專業化自覺意識的相關概念界定,概括出

3、教師專業化自覺意識的概念,指教師作為獨特的教育主體在專業化過程中的自我覺醒。即教師根據社會對教師的要求,能意識到教師專業化的必要性與重要性,在提升個體專業水平的過程中對所從事的教育工作的專業性有清晰的體認,明確教師專業化的內涵、實質、標準和目標,形成教師專業化信念,并對自身發展有主動、清醒、充分的認識,通過自我控制充分發揮教師能動性,實現個體專業化的預期目標。繼而不完全地從知識、情感、能力、態度等維度論述了教師專業化自覺意識的表征,并且通過思考得出影響教師專業化自覺意識形成的潛在因素、動因因素、反身因素、美學因素以及中介因素等,并最終從內外部兩個角度分析提出喚醒、維持、形成并升騰教師專業化自覺

4、意識的條件。從內部來講教師需要樹立正確的教育信念、理性地進行自我分析評價、反思自身活動,提高自我意識；從外部角度來看,良性的專業環境、教師自身的成長發展以及營造適合教師專業化自覺意識形成的文化氛圍,都有利于教師的專業化自覺意識的形成。只有真正樹立了專業化的自覺意識,才能指導教師對自己、對專業化有清晰的體認,落實教師專業發展的自覺性與自主性,從而指導專業實踐,從根本上提升教師專業化水平,真正地實現教師的專業化。【關鍵詞】：教師專業化自覺意識表征形成【學位授予單位】：山西大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2013【分類號】：G451.1【目錄】：中文摘要8-10ABSTRACT10-12第一

5、章引言12-191.1問題的提出12-151.1.1教育改革的要求12-131.1.2教師主體性的要求131.1.3教師需要的要求13-141.1.4自我教育的要求14-151.1.5社會化的要求151.2本研究的意義15-161.3文獻綜述16-181.3.1國外相關研究成果161.3.2國內相關研究成果16-181.4研究內容和方法18-191.4.1研究內容181.4.2研究方法18-19第二章教師的專業化自覺意識的界定19-242.1教師的專業化自覺意識的概念19-212.2教師的專業化自覺意識的構成21-222.3教師的專業化自覺意識的一般特征22-242.3.1社會文化性222.3

6、.2流動變化性22-232.3.3相對穩定性23-24第三章教師的專業化自覺意識的表征24-343.1認識的表征24-313.1.1教師知識的表征24-253.1.2教師能力的表征25-313.2情感的表征31-333.2.1道德情感表征323.2.2理智情感表征323.2.3美感表征32-333.3意志的表征33-34第四章教師的專業化自覺意識形成的影響因素34-414.1天賦因素34-354.1.1教師自身的天賦意識34-354.1.2教師對學生天賦的意識354.2動因因素35-374.2.1教師自身的動因35-364.2.2學生的動因36-374.3反身因素37-384.4美學因素38-394.5中介因素39-41第五章教師的專業化自覺意識的形成條件41-485.1教師專業化自覺意識形成的內部條件41-435.1.1樹立正確的教育信念41-425.1.2充分挖掘自身潛能,正確自我分析評價425.1.3反思自身活動結果,提高自我意識水平42-435.2教師專業化自覺意識形成的外部條件43-485.2.1積極建構良性專業環境,喚醒教師的專業化自覺意識43-445.2.2重視教師自身成長發展,維持教師的專業化自覺意識44-455