1、淺議政治課例談基于“約哈瑞窗”的中學政治課教學對策論文格式模板    內容導讀：基礎知識，并以在線考試的形式自主檢測掌握情況。資源導航，有些資源是教師歸類整理的投資理財相關資料存檔，但更多的是學生于課前根據自身能力與需求進行的資料存檔，如利用網絡獲取的與自己研究任務相關的信息、去圖書館查閱的投資理財的相關書籍等。在此摘自：本科生畢業論文范文過程中，教師通過E-mail、QQ或 摘要：“約哈瑞窗”理論認為，人的內心世界分為公開區、盲目區、隱秘區和未知區四個“象限”，而真正有效的溝通只存在于公開區。從心理轉化的角度審視人際交往中心理接受對教學的影響，應采取如

2、下教學策略：擴大公開區，深化對“約哈瑞課程”的課堂體驗；縮小盲目區，掃除實施障礙；消解隱秘區，拓展交往空間；突破未知區，延伸認知視域。構建基于“約哈瑞窗”的中學政治“約哈瑞課程”，有利于實現教學效果的最優化。關鍵詞：“約哈瑞窗”；高中政治課；教學策略1002-0845（2013）04-0121-03“約哈瑞窗”（Johari Window）是由美國社會心理學者約瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry In-gram）提出的一種關于人際信息交流的過程管理工具，也稱“自我意識的發現一反饋模型”。根據其理論，人的內心世界分為四個“象限”：公開區、盲目區、

3、隱秘區和未知區。公開區指雙方都知道的內容，盲目區指自己不知道而別人知道的盲點，隱秘區即自己知道而別人不知道的信息，未知區指自己和別人都不知道的信息。真正有效的溝通只存在于公開區。在盲目區和隱秘區，由于受信息掌握不對稱及潛在心理因素的制約，人們難以完全做到“知己知彼”，溝通效果也就可想而知了。“約哈瑞窗”理論同時指出，如果“公開區”擴大，相應“封閉的私人區”就會縮小。因此，為了獲得理想的溝通效果，要不斷擴大公開區，縮小盲目區和隱秘區，并揭明未知區。與其他課程相比，高中政治課對師生、生生間心理交流的要求更高也更迫切。普通高中思想政治課程標準（實驗）指出，“高中思想政治課應引導學生領悟辯證唯物主義和

4、歷史唯物主義的基本觀點和方法，樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。只有對課程充分理解與認同，才能有效達成課程目標。因此，如何從心理轉化的角度審視人際交往中心理接受對教學的影響，探索并構建基于“約哈瑞窗”的中學政治“約哈瑞課程”，實現公開區的最大化、教學效果的最優化就成了當務之急。一、擴大公開區，深化對“約哈瑞課程”的課堂體驗課堂教學，就其實質而言是一種教與學的互動與溝通，其變化的理想趨勢是將完全真實的自我呈現給與你交往的對象。而課堂教學中，師生對教學內容、步驟環節、重點疑難等均有比較充分的了解，在這種“你知我知”的情況下，雙方是透明的或者說是無隱秘的。因

5、此，如何放大“開放我”，增強彼此共鳴，就顯得尤為重要。從教師的角度來看，要消除學生的心理防備，并獲得學生認可，必須坦誠而熱情地對待學生，向學生展現一個真實的自我。這樣，學生才會感覺到教師的可敬可親，也才會敞開心扉，與教師進行信息交流與認知互動。從學生的角度來看，師生間的心靈互動，有賴于學生自我意識的突破。只有這樣，他們才能夠吐露心聲表達個人的求知訴求，打破時空限制，實現由“要我學”向“我要學”的轉型，真正成為學習的主人。在“投資理財的選擇”一課的教學中，筆者嘗試采取如下策略推進教學。首先，通過自由組合，成立包括儲蓄組、股票組、債券組、保險組等在內的若干“投資研究團隊”。人人都渴望能夠在真實的環

6、境中學習，讓學生飾演一個基于特定知識背景的角色，必將極大激發其學習的熱情。根據角色分工，各“研究團隊”通過組內協商明確了各自的研究方向，如作為儲蓄組代表的“某銀行業務部主管”應主要厘清儲蓄的種類及各自收益情況，準確分析儲蓄相對于其他理財項目的優缺點；作為股票組代表的“股票經紀人”需弄清投資股票的利弊、交易的注意事項及獲利途徑等；作為債券組代表的“債券投資顧問”要弄清債券的概念、種類、投資回報及風險系數等；作為保險組代表的“保險專業人士”應了解保險的起源、種類及投資特點等。其次，通過師生合作，建立包括學習反饋、資源導航、探究展示等板塊的投資理財WebQuests專題學習網站。學習反饋，目的在于使

7、學生通過自主學習掌握有關投資理財的基礎知識，并以在線考試的形式自主檢測掌握情況。資源導航，有些資源是教師歸類整理的投資理財相關資料存檔，但更多的是學生于課前根據自身能力與需求進行的資料存檔，如利用網絡獲取的與自己研究任務相關的信息、去圖書館查閱的投資理財的相關書籍等。在此摘自：本科生畢業論文范文過程中，教師通過E-mail、QQ或個人微博等為學生提供在線幫助。探究展示，要求學生根據本團隊所掌握的信息自主設計理財方案，在上傳至網站的同時，運用多媒體技術創設特定的教學情境，所采取的方式不限，而其他小組則可通過現場提問、網絡投票等方式進行互動、交流與反饋。通過組建學習團隊和創設學習網站，為學生架設從

8、接收性學習到發現式學習的橋梁，從而深化了課堂體驗，內化了學習策略，以便擴大“約哈瑞課程”的公開區，實現教學效果的最優化。二、縮小盲目區，掃除“約哈瑞課程”的實施障礙信息掌握不對稱在高中政治課教學中是普遍存在的，如師知生不知、師不知生知等，后者即所謂盲目區。盲目區，作為教學互動的主要障礙之一，制約著教學的可持續實施。這就要求師生尤其是教師要采取有效策略為學生掃除障礙，縮小盲目區，實現師生有效分享。1 真誠傾聽，謙遜接納只有胸懷謙卑、放低姿態并虛心接納對方的意見或建議，才能促使其放下心理防備，真實表達自我。從這個意義上講，縮小盲目區需真誠關注對方、傾聽對方。因為人都渴望表現自我，希望他人傾聽自我。

9、當這種心理得到了滿足時，其態度才是積極主動的。如教學互動中教師應專注學生的言談舉止，并適時做出誠懇回應，以示“友好”，并贏得“尊重”。2 異位思考，擱置爭議由于盲目區的存在，師生對信息的掌握與理解存在差異甚至分歧也就在所難免。因此，為了獲得最佳教學效果，就應弱化分歧，擱置爭議。這就要求師生尤其是教師，應進行異位思考。如課堂教學中，當學生的認知存在不足、過失甚至錯誤時，教師不妨站在學生的立場先觀察后定論。只有這樣，教師的教學才更有“人情味”，也更具科學性。    擴大財政支出、降低存款準備金率是正確的；C點CPI超過3%但未達到5%，應采取穩健的財政政策和

10、貨幣政策；D點CPI超過了5%的通脹“紅線”，應提高稅率以抑制消費并提高銀行利率以減少流通貨幣量。師：分析得很（被學生打斷）生：老師，我認為A點的分析存在問題（教師請該同學闡述觀點，仔細傾聽并適當記錄）。生：基于通貨膨                              “投資理財的選擇”一課涉及儲蓄存款、銀行利

11、率等概念，師生可進行如下互動：師：若CPI同比上漲6.2%，在不考慮其他因素的情況下，消費者的理性應對措施是什么？是提前歸還債務，持有債券，增加儲蓄，還是增加現期消費？生：通貨膨脹意味著紙幣貶值，即同等數量紙幣的購買力下降，因此延遲還債才更劃算。同時，如果同期債券利率、銀行存款利率低于CPI漲幅，消費者的實際收益則均為負，此時持有債券或增加儲蓄并非理性之舉。因此，增加現期消費才能使損失最小。師：分析得有理有據，十分到位。那么，假如在ABCD四個時間節點CPI漲跌幅度分別為6%、-0.5%、3.5%、5.5%，請判斷居民或國家的下列做法是否合理？在A點居民減少儲蓄、增加現期消費，在B點擴大財政支

12、出、降低存款準備金率，在C點擴大生產調整結構、增加有效供給，在D點提高稅率、降低銀行利率。生：一般說來，CPI增幅持續大于3%意味著通貨膨脹；而增幅大于5%即為嚴重通貨膨脹。A點CPI漲幅為6%，已屬嚴重通貨膨脹，此時應增加儲蓄、抑制消費；B點CPI為負，為通貨緊縮，應實施擴張性財政政策和貨幣政策，擴大財政支出、降低存款準備金率是正確的；C點CPI超過3%但未達到5%，應采取穩健的財政政策和貨幣政策；D點CPI超過了5%的通脹“紅線”，應提高稅率以抑制消費并提高銀行利率以減少流通貨幣量。師：分析得很（被學生打斷）生：老師，我認為A點的分析存在問題（教師請該同學闡述觀點，仔細傾聽并適當記錄）。生

13、：基于通貨膨脹成因及對策的分析，結合A點CPI的高位運行，從政府角度來說，確實應增加儲蓄、抑制消費，但是基于居民角度的理性做法則應是減少儲蓄、增加現期消費，這樣才能使自己的損失降至最低。所以對A點的理解關鍵在于角度的選擇，是政府還是消費者？所以我認為“在A點居民應減少儲蓄、增加現期消費”這一說法應辯證看待。師：（稍作思考）的確，以不同視角審視某一觀點可能得出不同甚至完全相反的結論。觀點中的“居民”二字恰恰是其他同學所忽略的吧！該同學的看法頗有見地，我同意！當然，持不同觀點者可以保留意見。姚同學，你怎么看？（作幽默狀）課堂教學中針對某一問題出現不同見解是時有發生的事，而虛心傾聽他人看法，坦誠接納

14、不同意見，或索性擱置爭議，不失為縮小盲目區、加深認知體驗、提升教學實效的一種有效的方法。三、消解隱秘區，拓展“約哈瑞課程”的交往空間隱秘區的存在為師生間溝通帶來了不小的困難，為實現教學雙贏設置了無形的障礙。英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”啟發式教學或許能為消解隱秘區，拓展“約哈瑞課程”的交往空間提供一種新的視角。第一步，確立話題。教學初始階段，師生交流處于公開區，溝通自然融洽。隨著互動的深入，交流步入隱秘區。此時，為避免產生心理的突兀感，教師一方面應靈活巧妙地選擇話題的切入點，使之順水行舟，自然前進。另一方面，應確

15、保該話題是學生能夠接受的，使學生能夠思有所指、言之有物。第二步，心理刺激。若想將某些課程知識或實踐技能授予學生，尤其是學生不甚了解的知識或技能，教師就必須對學生實施心理刺激，展示符合他們需求的信息，使他們產生強烈的心理體驗，激發他們進一步溝通的欲望。在此基礎上，將心比心、換位思考，給學生以包容與理解，消除他們的心理戒備。第三步，情感共鳴。依據學生的心理訴求，通過移情等方法改變自我的情感表達，以獲得學生的認可，進而使師生產生情感共鳴，使心理接受處于一種最佳的狀態。這樣，環環相扣、步步為營，為高中政治“約哈瑞課程”由淺入深地推進鋪平道路。在“投資理財的選擇”一課的教學中，為加深學生對理財相關知識的

16、理解，筆者做了如下嘗試。首先，課前囑咐學生利用課余時間了解自己家包括購物消費、交通伙食等在內的月度消費總額，或在家長的陪同下親自前往銀行、物業公司、移動營業廳等查詢房貸按揭、水電煤氣、通訊資費等開支。在此基礎上，請學生思考如何“節流”，為家庭開支合理進行預算，并通過“開源”，使家庭財富保值增值。其次，展示案例。許先生，家住江蘇省蘇州市。家庭其他成員：父親、妻子、女兒（18歲，高一學生）。許先生月收入6000元，妻子月收入2000元，兩人均有基本社保，且工作穩定，父親每月退休金2000元。家庭月支出3000元左右，銀行存款17萬元，購買國債5萬元。家庭現有住房一套，市值100萬元，每月按揭還貸5

17、000元左右，另有汽車一部，價值近10萬元。可在之前設立的學習小組基礎上組建“理財事務所”，成員可任意選定某一角色，由“理財事務所”為許先生家草擬一份為期五年的家庭投資理財企劃書。最后，由“事務所”成員將“企劃書”上傳至專題網站相關板塊，全班同學按預期收入、風險系數、可操作性、方案撰寫質量各占25%權重的標準投摘自：畢業論文選題票評選產生“最佳理財方案入圍獎”。教師對入圍方案進行簡要評析，并從現金規劃、風險管理規劃、子女教育規劃、投資規劃等方面提出自己的理財建議“將雞蛋放在不同籃子里”，具體內容包括控制年支出、資產按適當比例配置、投資有盈余則可適當追加、可買債券基金等。教師以尊重學生而贏得了學

18、生的尊重，因啟發學生而從學生那里獲得啟發，在收獲學生內心的真實想法的同時，留給了學生廣闊的成長空間。這樣，其隱秘區也就漸漸被消解了。四、突破未知區，延伸對“約哈瑞課程”的認知視域“約哈瑞窗”揭示了未知區的存在。作為一個師生均“無知”且尚待挖掘的認知區域，對其突破的過程也就 是延伸認知視域的過程。那么，如何使這一過程變得更有趣味性呢？筆者認為，“自主體驗-探究展示”不失為一種有效策略。                  

19、;                   自主體驗，通過親身參與而收獲的情感體會與心理反應，能加深學生對課程的理解與認知，從而能夠使學生自主感悟教師未教、教材未提甚至現有理論體系未源于：大學畢業論文深涉的內容，在思維與實踐的創新中收獲“更多”。探究展示，一方面讓學生在完成學習任務的同時，有了挑戰自我、突破自我、戰勝自我的實踐契機；另一方面，尊重了個性差異，實現了資源共享，收獲了知識技能，體驗了民主合作，真正實現了學習資源的生成。在“投資理財的選擇”一課教學中，筆者考慮基于投資理財WebQuests專題網站的探究展示平臺，開展小組合作式探究學習。“股票組”借助網絡游戲“股市浮生記”（如圖1所示）。演示炒股流程：進入系統完成注冊