1、有用的幼兒園說課稿模板集合七篇幼兒園說課稿 篇1 一、說設計意圖 這是早期閱讀分級閱讀2繪本邊界的一個引入性活動。這是一個科學性的語言活動。雖然是中班的繪本，但邊界對于中班幼兒來說，是一個比較抽象且難理解的概念。所以我選擇了大班的幼兒參加這個活動。我們的生活中，邊界無處不在。人有邊界，動物也有邊界。于是，我設計了這一活動。 二、說活動目標 活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。大班幼兒已具有較強的觀看力量和語言表達力量。在此基礎上，我依據大班幼兒的年齡特點和繪本分析，制定了以下三個目標。 (一)、初步感受邊界的含義。 (二)、觀看、發覺并了解一些動物的邊界，并試著自己動手設計邊

2、界。 (三)、引起閱讀繪本邊界的愛好。 在活動中，我采納了情境法和提問法等教學方法，結合圖片引導幼兒觀看，以幼兒為主體，讓幼兒了解一些動物的邊界，知道生活中到處都有邊界。這是本次活動的重點。學法有觀看發覺法和體驗法，讓幼兒幫小動物設計邊界，這是本次活動的難點。 三、說活動預備 為了引起幼兒的學習愛好，激發他們探究的欲望，更好的服務于本次活動，我做了以下預備： 1、音樂。 2、狼頭飾一個，兔媽媽頭飾一個，積木達成的大圈。 3、課件。 4、印有不同動物的紙，水彩筆一人一盒。 5、大書一本。 幼兒園說課稿 篇2 一、說教材： (一)教材分析： 聽說嬉戲?小老鼠打電話選自海南出版社出版的教學活動設計及

3、教案(中班上冊)一書。該嬉戲布滿童趣，貼近幼兒生活，易于理解解。目前，通訊設施特別發達，伴侶間常常以電話聯系，打電話成了人們日常生活中必不行少的內容;同時中班上冊幼兒年齡偏小且現在多數都是獨身子女，普遍存在出現馬虎大意的行為，所以這一嬉戲既富有時代特征又符合當前幼兒的年齡特點。 選取小老鼠打電話這一教材是由于：1、情節簡潔好玩，形象鮮亮突出，簡單引起幼兒學習的愛好。2、打電話是幼兒日常生活中常常見到的，嬉戲的語言易于幼兒仿照學習。3、通過嬉戲，幼兒能感受一些禮貌用語的用法且學習怎樣打電話。4、嬉戲能讓幼兒在輕松開心的氛圍中了解體會到做事要認真，不要馬虎大意，符合幼兒的年齡特點和學習特點。 (二

4、)教學目標： 幼兒園訓練綱要語言領域中提出 ：進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到主動應答的環境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，進展幼兒語言表達力量和思維力量。依據這一目標和要求，結合中班上期幼兒的年齡特點和語言進展水平：幼兒年齡偏小，留意力簡單分散，做事情馬虎大意;幼兒喜愛仿照大人玩打電話嬉戲，但由于缺乏生活閱歷，詞匯貧乏，往往拿著話筒不知所措，也不知道說什么等，我制定了本次活動的目標： 1、愿意觀看表演，感受嬉戲的樂趣。 2、體會做事要認真，不要馬虎大意。 3、愿意參加表演，大膽學說角色對話。 (三)教學重、難點： 在本次活動的目標中

5、提到：愿意參加嬉戲表演，大膽學說角色對話。因此在整個活動中，我始 終圍饒著這一目標進行教學，這也是本次活動的重點。 中班上冊幼兒在語言表達方面不完整，往往一句話只說了半句話或幾個字就無法再說了，依據幼兒的語言進展狀況，我確定本次活動的難點是：用較完整的語言表達自己的意思。 (四)教、學具的預備： 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下預備工作： 1、布置小老鼠的家：墻上掛全家福的照片，桌上放著娃娃家的廚房用具及一部電話機。(這是為情景表演而預備) 2、小老鼠和小花貓的頭飾各一個。課前預備好情境表演內容。(這也是為情境表演而預備的) 3、玩具電話機每個幼兒一部(這是為幼兒玩嬉戲

6、而預備的) 二、說學情： 中班上冊的幼兒年齡在4左右，他們處于典型的嬉戲年齡階段，是角色嬉戲的高峰期。他們對嬉戲特殊感愛好，平常最喜愛邊用手當話筒邊唱打電話這首歌。但是由于詞匯貧乏，幼兒在嬉戲中想說又不知道該怎樣說，既使說了也很難把自己的意思表達完整，加上幼兒打電話也缺乏生活閱歷，雖然想打電話但又不知道怎樣才能打好電話。因此，我通過這次嬉戲活動，讓幼兒體驗到嬉戲的樂趣，在嬉戲中練習打電話，給幼兒供應說話的機會。 三、教法： 依據幼兒的學習狀況，本次活動我運用了直觀法、提問法、嬉戲法等教學方法。 為什么要采納以上方法呢? 采納直觀法是由于4歲幼兒的思維具有明顯的詳細形象性特點，屬 于典型的詳細形

7、象性思維。從幼兒熟悉事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言訓練中貫徹直觀性原則特別重要。以看情境表演的形式挺直刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的愛好。 采納提問法是由于提問能引導幼兒有目的地、認真地觀看，啟發幼兒主動思維。我運用啟發性提問讓幼兒將看到的詳細形象的情境表演用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。 采納嬉戲法是由于嬉戲是幼兒最寵愛的活動，在幼兒身心略感疲乏時，嬉戲能增加幼兒參加活動的愛好。幼兒在輕松、開心的打電話嬉戲中能充分地表現自我，大膽說話。 四、說學法： 整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在

8、看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中把握活動的重、難點。幼兒將運用觀看法、爭論談話法、嬉戲練習法等學習方法。 觀看法是幼兒通過視、聽覺感官主動參加活動，幼兒通過觀看情境表演挺直獲得印象。 爭論談話法是幼兒在爭論、談話中自由自在地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會。 嬉戲練習法是幼兒在玩打電話的嬉戲中，邊嬉戲邊練習對話，充分體現幼兒園訓練指導綱要中提出的“語言力量是在運用的過程中進展起來的”的精神實質。 五、活動程序： 依據中班上冊幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下三餓環節： (一)觀看情境表演，激發 幼兒的愛好。 首先我以一種神奇的口吻介

9、紹幼兒即將看到的情境表演：“小伴侶，你們喜愛看表演嗎?我們一起來看看小老鼠家發生了一件什么驚奇的事?”以此吸引幼兒的留意力。其次，讓幼兒看情境表演小老鼠打電話，激發幼兒學習的欲望。 這一環節的設計能在最短的時間內吸引幼兒集中留意力，充分運用感官感知嬉戲內容，為實現本次活動的.重點做好鋪墊。 (二)通過提問，引導幼兒說出嬉戲內容，并再次觀看表演。 首先我提以下兩個問題讓幼兒爭論：1、剛才，你們觀察了一些什么?2、小老鼠和小花貓是好伴侶嗎?既然小花貓不是小老鼠的好伴侶，為什么小老鼠打電話卻來了小花貓?(依據幼兒的反應，可再表演一次“小老鼠撥號是時東張西望的情景，讓幼兒自己發覺小老鼠撥號不用心”)除

10、了撥錯電話號碼外，還有什么地方也說明小老鼠很馬虎呢?”其次再次觀看表演，而后提問：“小老鼠打電話是怎么說的?它為什么不知道接電話的是小花貓?小老鼠要怎么打電話才能把好伴侶請來呢?” 鼓舞幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，從中體會做事馬虎大意造成的后果。 這一環節通過提問、表演重點片段、設疑、再次觀看表演，而后再提問，內容一環扣一環，讓幼兒在爭論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言、我一語，幼兒在輕松、開心的氣氛中提高了自己的口語表達力量。它是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的一個環節，同時也完成了其次個活動目標。 (三)幼兒相互間玩打電話嬉戲，練習對話。 隨著活動的進行，幼兒肯定

11、很想自己親自嘗試打電話。為了滿意幼兒的活動欲望，我設計這一環節讓幼兒自由結伴玩打電話嬉戲。“小伴侶，你們想打電話嗎?你是怎樣給好伴侶打電話的呢?現在你們自己去找好伴侶玩打電話嬉戲吧。” 這一環節能充分滿意幼兒的活動欲望，幼兒在自由自在的氛圍中練習打電話，表達自己的意思，給幼兒供應表現和說話的機會，將整個活動推向.，最終達到實現活動目標的目的。 幼兒園說課稿 篇3 一、說教材： 臘梅花是一節美術活動，選自大班上學期第八個主題冬天的故事中。臘梅花在我們當地的生活中很少有見過的，孩子們更缺乏了解，在這次活動中能讓孩子們初步熟悉臘梅花，并能學習運用吹畫和手教導畫的方法來表現臘梅花的特點，在創作的過程中

12、既能體驗其中的樂趣，又能感受勝利的喜悅，可以很好地提高幼兒的手眼協調力量和對美的觀賞力量。 二、說活動目標： 我依據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，確定了以下活動目標： 1、學習用吹畫、手教導畫、彩筆添加的方法，表現臘梅花的基本特征。 2、喜愛吹點畫，體驗吹點畫的樂趣。 活動重難點： 依據活動目標，我把本次活動的重點預設為： 學習吹畫的基本方法，能夠運用手教導畫、彩筆添畫等幫助手段表現臘梅花的基本特征; 把體驗吹畫的樂趣，提升孩子審美力量作為本次活動的難點。 三、活動預備： 為了更好地完成教學任務，我作了如下預備： 1、墨汁、紅色顏料，圖畫紙、毛筆、彩筆，抹布，吸管，展板。 2、雪中臘梅的圖

13、片，點吹臘梅花的范畫。 3、臘梅花的課件 四、說教法學法 為了更好地完成教學任務，我將主要采納： 觀看法：通過播放臘梅花課件，挺直讓幼兒進行觀看和學習。發揮傳統訓練手段不行代替的功能，使幼兒對梅花有直觀形象的熟悉。 幼兒園說課稿 篇4 設計意圖： 幼兒園訓練指導綱要中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區親密合作，與學校相互連接，綜合利用各種訓練資源，共同為幼兒的進展制造良好的條件。”由此可見，社區及家庭中蘊涵著豐富的學習資源，它的開發利用有利于拓展訓練的空間，豐富訓練的方法、形式和手段。基于以上熟悉，我園進行了社區、家庭資源的開發和利用的課題討論，如何充分開發利用好家庭、社區資源，讓資源“活”起來

14、，讓資源在我們的主題活動中發揮其最大作用，是我們始終努力的方向，在學習、嘗試、思索的過程中，我們結合幼兒的年齡特點，認知水平，現實反應等各方面因素設計了一系列的教學活動，充分利用社區、家庭這一訓練媒介，將之有效的結合利用，突顯訓練成效。 在當今物質條件比較優越的時代，孩子們更多的感受著來自家庭及各方面的寵愛，成為家中的“小太陽”物質需要有了不同程度的滿意，從而也使孩子更以自我為中心，習慣于接受別人的關懷與愛惜，而不知道主動主動地用愛心去對待別人，雖然在幼兒園訓練中，我們也無時不在對孩子們進行著語重心長的德育訓練，但是更多的是流于口頭訓練、書面示范，形式單調而枯燥，并不能激發幼兒內在的動力。那么

15、怎樣使我們的孩子發自內心的、真誠地學會關愛別人呢？我們想到了利用我們的社區基地聾啞學校的孩子們，這是身邊的實例、鮮活的感受、生動的體驗。將這些.弱勢群體請到我們孩子中間來，讓我們的孩子對“愛”有更深的體驗與認知，它震撼孩子們的心靈，滌蕩他們的情感，為此我們設計了本活動動感恩的心通過一系列的互動活動，讓孩子們感受到愛與被愛都是美好的，培育幼兒有關愛別人的情感。 一、說活動目標 孩子學東西很直觀，在日常生活中我們要注意在點滴事 物中，用行動和語言讓孩子感受到別人對他的關愛，同時也盼望通過老師的引導能表達自己對別人的關愛。綱要中也指出：“關心他們正確熟悉自己和他人，養成對他人、.親近、合作的看法，學

16、習初步的人際交往技能。”因此在本活動中我制定了以下目標： 1學習“我喜愛你們”、“我們是伴侶”等簡潔的手語， 初步了解手語的表達方式。 2培育幼兒喜愛和關愛聾啞人的情感。 二、說活動重難點 要與聾啞孩子溝通語言上不通，勢必得學會一些手語才行，因此我們在活動中將請幼兒學習“我喜愛你們。”“我們是伴侶。”等一些簡潔的手語動作，并通過送禮物共同表演“感恩的心”這個節目來進一步提升幼兒對聾啞人的關愛之情。 三、說活動預備 為了使活動進行更為順當我做了如下預備。 1拍攝了聾啞人活動錄像。 2千手.片段及手語版歌曲感恩的心。 3老師學會一些簡潔的手語 四、說教法 遵循“幼兒是通過自由觀看，主動探究進行學習

17、的”這一認知進展規律，本次活動運用的方法有：傾聽表述法、視聽講演結合法、與聾啞人互動法，將不同教學方法交替用法，相互補充，使幼兒真正的切身感受到要去關懷別人，并能將感恩的心扎根在自己的心底。 五、說過程 本次活動，我能以新綱要為指導，從播放錄像，導入活動學習了解手語，激發孩子喜愛和關愛聾啞人的情感手語表演感恩的心一步步將幼兒的心情調動起來，使孩子們受到了一次以往教學中從未有過的情感體驗。 （一）不露痕跡引課題 美的事物總能吸引更多的人的眼球，也會記憶的更深刻，我在活動的第一環節用了春節晚會上聾啞人表演的舞蹈“千手.”進行導入，由于這個舞蹈非常的美麗孩子們一下就被帶入到活動中來了。提問時老師也給

18、了個懸念請小伴侶們說說：這兒的演員與我們有不同嗎？從而很自然引出了聾啞人。使幼兒知道.上還有和自己不一樣的、特別的人群。 （二）精彩互動露真情 有了前面的鋪墊老師就順勢請上了特邀的五個聾啞孩子，進入到了活動的其次環節，這會兒我們的孩子正式近距離的與聾啞孩子們面對面了，由于平常的生活中很少接觸聾啞人幼兒會表現出劇烈的奇怪心，孩子們都急迫的想和他們溝通，但是由于雙方的勾通方式不一樣，學習手語就很重要了，于是老師教孩子們學習了“我喜愛你們。”“我們是伴侶”一些手語動作，而且學會后立刻與聾啞孩子進行溝通互動，增進了他們之間的情感。在互動中，小伴侶們知道了不少有關聾啞的狀況也從而使自己對聾啞人有了發自內

19、心的關愛之情。 （三）小小禮物表心愿 孩子們通過互動后于聾啞哥哥姐姐間的距離已有了很大的拉近，在第三環節的贈送禮物也是讓幼兒充分表達自己對聾啞人關愛之情的一個方法。這時聾啞孩子也對我們的小伴侶賜予了主動的回應，就這樣在雙方無聲的互動中，孩子們感受到了關懷、喜愛別人的歡樂。小伴侶通過邊送邊說邊做手語，一方面對學的手語有個鞏固，另一方面也滿意了他們想關懷別人的心情。我們能在說說、做做、抱抱的過程中，感受到濃濃的情義。 雙方的情感表達在此時有了個升華，聾啞人也被小伴侶的情感所感動他們有代表來“發言”用手語表達自己的心聲，雖然小伴侶不知道他說的是什么，但有了老師的翻譯后，孩子們也能理解。緊接著我們就進

20、入了第四個一個環節，看聾啞孩子的學習生活錄像，能過一個個畫面在銀幕上滑過，讓我們的小伴侶更清晰的了解到聾啞孩子其實也和我們正常的孩子一樣，他們也需要得到關懷關心，從而進一步的激發了小伴侶想去關愛他們的愿望。通過這個錄像又讓我們的小伴侶與聾啞人一起體驗關愛與被關愛的歡樂。 （四）無聲表演再體驗 一曲感恩的心結束了整個活動，大家一起用著特別的語言手語進行表演，相互表達著自己的心情與祝福。整個活動讓我們孩子的心靈受到了巨大的沖擊。讓孩子們了解到在.上有許多需要自己去關懷，關心的人。 培育孩子關懷愛惜別人的力量，方法許多，我們要以愛滋潤孩子的心靈，使他們能乘著“愛”歡樂、健康的成長。本次活動是我們利用

21、了人文資源來對幼兒進行訓練。結合課題在今后的的教學實踐中，在新的訓練理念的熏陶下，我也將和孩子們一起探究，一起成長！ 幼兒園說課稿 篇5 一、說教材 識字是對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導同學識字，還蘊含著對對子的啟蒙訓練，更可結合第七單元的主題：品德訓練，進行是非訓練。可謂一舉三得。 二、說目標 全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低班級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。依據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的： 、熟悉“虛、驕”等個生字，會寫“短、

22、對”等個字。 、能正確、流暢地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。 、喜愛在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。 三、說同學 本校正在開展經典誦讀活動，同學們積累了弟子規、三字經和部分論語的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。 我班的同學，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有肯定的自同學字的力量，能夠小組合作小老師帶領學習。 究竟是學校幼兒園的同學，對于抽象思維較差，理解“虛偽、老實”等詞語較困難。學習較困難的同學對朗讀及在語言環境中學習生字還有肯定的難度。 四、說策略 針對班上同學的現狀和我制定的學習目標，在這節課的支配上我主要突出了“誦”

23、、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。 、“誦”： 誦讀經典最可見的功效是同學語文素養有全面的提高。即使是幼兒園，同學只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚異的發覺。我由此引入，讓同學發覺在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最終再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。 、“讀”： 讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明白讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓同學自讀課文，通過拼音熟識了解文章和生字。讓同學知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，

24、表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜愛在適當的時候給同學范讀，讓還沒讀通的同學串起句子，讀通了的同學有感悟的空間。 我在本課設計中讀出四個層次，漸漸深化： 同學借助拼音自由讀課文，把字音讀準。 老師范讀課文，同學跟讀。 出示不注音的課文，請小伴侶們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。 讀課文，感悟課文內容： 在這篇課文里，你最喜愛哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。 說說為什么喜愛這些詞語。 （滲透品德訓練） 丁培忠老師說過：“語文是工具，而把握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓同學多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀關心同

25、學在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。 、“認”、“辨”、“講”： 認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照同學的認知規律很精妙地串起了五個環節： 認讀詞語，在詞語環境中學習生字。 把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。 理解詞義，給老師的簡筆畫選貼上合適的詞。 詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。 字寶寶真淘氣，它們跑到了小故事熊和鹿里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓同學在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使同學能進行制造性表達。 識字是閱讀和寫作的基礎。假如同學離開了語言環

26、境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會敏捷運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，牽強記住了不準時有效地鞏固，效果則不顯著。我必需設計不同的教學方法關心同學識字：在閱讀的過程中熟悉所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最終結合語言環境和同學生活實際了解生字意思，識記生字字形。 另外，我認為，對幼兒園同學提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓同學了解，并用語文的概念去理解，去思索。 我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松開心的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。 蘇霍姆林斯基說過：“學校生往往用形象、顏色、聲音來

27、進行思維。”語文課程標準也把讓同學“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低班級同學年齡小，有意留意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住同學的留意力，激發同學的愛好就顯得尤為重要。采納直觀的教具，現代化的教學手段。低班級同學的抽象思維較差，單憑老師的講解并描述或同學的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡潔，明確和詳細。明麗的顏色、生動的形象、悅耳的聲音把同學牢牢地吸引住，不僅大大提高了同學識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采納直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符

28、合同學的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。 課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統和完整。”學習生字的最終，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。 、“寫”： 重視寫字指導，強調寫字姿態。 課程標準對幼兒園的寫字要求作了明確的規定：“把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規章用硬筆寫字，留意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、干凈。”教學設計中，我指導同學書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們仔細觀看這兩個字有什么特

29、點，接著，讓同學來提示我怎么寫好這兩個字。同學提示完后，我范寫，同學跟著書空，最終同學練寫。在同學練寫前，我先提示寫字的正確姿態：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個同學寫的字進行評價，評價后再練寫。 幼兒園說課稿 篇6 依據幼兒個人的實際狀況，引導他們從合適的年齡開頭，用科學的方式識字，對于幼兒有許多好處。這些好處可以歸納為以下兩方面： 1、識字可以有效地提高幼兒的智商? 心理學試驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利于其右腦開發的。從理論上說，35歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期。假如學習漢字，則更能促進幼兒的智力進展。 據

30、日本科學家的討論發覺：兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100;若5歲開頭學習漢字，6歲入學時的智商為110;4歲開頭學漢字，6歲入學時的智商為120;3歲開頭學漢字，6歲入學時的智商為125130。看來幼兒學習漢字是可以有效提高其智商的。 這是由于漢字充分調動了幼兒的腦部組織進行識記：人們用法的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導的是發音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導音、形、意三類信息，同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。許多歐美國家的家長讓幼兒學漢字，是兼有學習中華文化、開發幼兒智力兩方面考慮的。 2、識字有利于進展幼兒的綜

31、合素養? 文字是人們學習各種學問的工具，假如較早接觸、較多運用，可以熟能生巧、運用自如。當前我國幼兒的語言進展過多依靠于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園訓練者“熬煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機會利用文字來獵取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的進展。 通常來講，愛讀書是幼兒進展各項素養的堅實基礎。上面故事里講到的口語力量正常但寫不出通順的書面語的學校生，很大程度上就是由于識字太遲、喜愛電視節目而不喜愛閱讀文字。在幼兒的諸項素養中，理解力是特別重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地把握學問、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進入學校后總是不能很好地完成數學應用題，這就是他們對文字理解力

32、太低而造成的。 大量事實證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日后的閱讀力量、理解力量和應用力量就會越強。幼兒通過識字閱讀培育起來的綜合素養，有助于他在以后的生活、學習和工作中較為高效地處理各類問題。 幼兒園說課稿 篇7 一.說教材 這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉醉在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋游。其次、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的漂亮景象。根據從天上到地面的挨次，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態和顏色上的特點，描繪了一幅布滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分呈現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的開心心情。 二、說教學目標 依據教材的特點和同學的實際，我確定以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美妙景象，激發喜愛