1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學英語詞匯教學有效性的策略探究摘 要：詞匯教學在小學階段是英語課堂的核心組成部分，詞匯教學的有效程度直接關系著學生對詞匯的理解、掌握和運用，具體有效的詞匯教學策略是提高小學英語詞匯教學有效性的前提和基礎。關鍵詞：小學英語；詞匯教學策略；有效性詞匯教學在小學階段是英語課堂的核心組成部分，在學生一生的英語學習體系中起到承上啟下和奠基性的作用。然而，當下絕大多數的詞匯教學課過于追求形式和活動，忽視學生的學習基礎分析、忽視對“詞類”系統的架構、忽視詞匯的有效滾動與復現、忽視學生在學習中的情感體驗、忽視了活動的有效性，出現了教學“低效”，甚至“無效”的現象。提高詞匯教學的有效

2、性成為當前小學英語教師教學研究的當務之急。筆者結合詞匯教學的過程結構，梳理并提煉出詞匯教學的五大策略來增強英語詞匯教學的有效性。一、有效詞匯教學的基本模式架構該模式以話題情景為主線，貫穿教學的全過程，包括“詞類梳理”“詞匯導入”“詞匯設計”“詞匯鞏固”“綜合拓展”幾個板塊，每一個環節都應系統考慮詞匯的音、義、形、用四個維度的設計和具體體現。二、有效詞匯教學的實施策略（一）有效詞類梳理的策略：深度“兩類研讀”、精心“三項預設”1.“兩類研讀”（1）研讀教材。一節課到底要教什么、教到怎樣的程度，解讀教材、目標定位是有效教學的基礎和前提。教學前，教師首先要梳理出“詞類”系統，明確“詞類”范圍已經學過

3、了哪些詞匯、本節課要學習哪些詞匯、還有哪些可以以后進一步學習，教師在課前都應解讀清楚，并在課堂上轉達和滲透給學生。（2）研讀學生。同樣，面對新的教學內容，學生已有基礎是怎樣？學習詞匯的過程中有哪些方面存在障礙？還有哪些可以進一步挖掘或滲透？教師在課前同樣需要解讀清楚。以便于在教學設計時或課堂教學中，避重就輕、有的放矢、突破重難點、更有效地達成教學目標。2.“三項預設”（1）從音、形、義三維角度，分析詞匯學習存在的難點和障礙，避免平均用力。（2）從學生的學習興趣出發，設計各個詞匯呈現和導入的形式，避免雷同和單一。（3）從學生特點和年段特征出發，體現詞匯教學的年段差異性。譬如：三、四年級要關注趣味

4、性和直觀性；五、六年級則更應關注思維能力的激發。（二）有效開放導入的策略：確立情景主線，有效開放導入教師在教學設計時要找準本節課的情景主線，營造好貫穿整堂課的主題情景，將所要教學的詞匯和句型融入這個情境，始終置身于一個大話題、大背景中，讓整節課融合為一個有機的整體。同時，話題導入環節要體現“開放性”，設計開放性的大問題導入，提供給學生新、舊知識聯系的支點，激發學生的思維和學習的沖動。1.設置懸疑，激起學習動機2.創設情境，帶入話題情境3.激活思維，有效復現舊知4.激發潛能，生成滲透新知5.明確概念，強化詞類結構（三）有效詞匯設計的策略：系統多維設計、扎實詞匯教學只有每一個詞匯教學到位了，那整節

5、課才是真正有效了。每個詞都應從詞匯的音、義、形三個維度來系統設計。1.單詞的音主要用語音遷移的方式滲透語音規則，讓學生自主發現單詞的讀音或拼寫結構。在教學單詞letter時，教師可提供let和sister兩個詞匯，讓學生進行語音遷移自主認讀letter；又如在教學plate一詞時，教師可引導學生回憶plane進而自主拼寫出plate。2.單詞的形主要用構詞法讓學生來發現，如，學習天氣類的詞，就可以引導學生來發現名詞后+y就構成了對應的氣候類的詞；又如，在教學shapes一課時，教師可先教學angle并明確是“角、角度”的意思，然后引導學生自主發現rectangle，triangle的讀音和結構

6、。3.單詞的義教師要盡量運用實物或圖片來直觀呈現和組織教學，體現“意義先行”的原則。與此同時，對于不同詞匯要根據詞匯的難易程度和學生的能力水平，有側重、有選擇地設計，有的是側重單詞的音、有的要關注單詞的形、有的要體悟單詞的義。（四）有效詞匯鞏固的策略：遵循學習規律，有效滾動復現詞匯學習的過程是一個個小活動不斷展開和推進的過程，教師要尤其關注此活動與彼活動的關聯，應著力體現活動之間的層次性。多個詞匯的呈現、操練、鞏固、運用的活動并不是一成不變的，而應充分考慮第一個活動到第二個活動及第二個活動到第三個活動之間的變化、層次的遞進、思維的提升。1.遵循“理解記憶鞏固應用”的學習過程詞匯教學需要意義先行

7、，然后機械模仿初步運用在情境中活用，要確保每個環節和活動的有意義性，每一個新詞的學習都應基于學生的現有水平、體現學生的認知規律。2.遵循字詞句段的教學規律一個新詞呈現后，教師就要立即引導學生聯系生活實際進行組詞、造句、穿插到核心句型中進行運用，鞏固運用這些詞匯。也就是學了就用、現學現用、一學就用，讓學生自然而然地圍繞所學新詞有話可說。總之，有效詞匯教學是英語教師永遠值得研究和熱議的話題和課題，不同的年段詞匯教學的側重點不一樣，不同的主題、不同的“詞類”詞匯教學的方法也不同，但不管哪種類型的詞匯教學，都應以年段教學的特點和學生的現實基礎作為出發點，運用有效的教學策略提升詞匯教學的有效性，促進學生理解和運用詞匯，提升學生綜合運用語言的能力。參考文獻：1卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要：英語.廣西師范大學出版社，2009-04.2張昌瑜.如何在小學英語中有效地進行詞匯教學j.基礎教育研究，2011（6