1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學生心理健康課程標準中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。1目錄1基本內容1 基本內容一、心理健康教育課程的性質、功能和形式（一）心理健康教育課程的性質借鑒近年來有關此類課程的論證，并依據我國的學校教育現狀，筆者認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個方面

2、的特點，同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質，平衡了輔導與教育之間的關系。（二）心理健康教育課程的功能按照國家教育部的規定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在學校開設心理健康教育課程是直接而且高效率地實現上述目標

3、的主要途徑。心理健康教育課程從心理發展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，為學生的人格發展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能，目標是心理障礙的緩解或消除；二是預防心理問題產生、維護心理健康的功能，目標是保持良好的心理狀態；三是提升心理健康的水平、充分發揮潛能的功能，目標是使每個學生的心理處于最佳狀態。（三）心理健康教育課程的形式1. 科普性質的講座科普性質的講座主要是指面向全體學生，以系列講座的形式普及心理學常識，從心理學的規律可以改善人們的生活質量的角度講授有關知識。例如，有關心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標準、

4、情緒的功能和情緒的自我調控的意義、人際交往的意義和規律、自我意識的意義、記憶的規律和方法、思維的規律和解決問題的策略等問題。這部分內容的講授應淡化心理學的概念，切入學生的經驗系統，注重心理學原理在實際生活中的應用。它所發揮的功能是預防心理問題的發生和提高生活質量。2. 團體心理輔導學校團體心理輔導是指具有專業水平的學校心理輔導員針對學生成長中存在的共性心理問題，預先設定目標、形式、內容、活動、情境等，以小組或班級為單位，在團體情景下為其成員提供心理援助的輔導方式。團體輔導不僅可以發揮學校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的內容較廣泛，具有效率高、內容和形式切合實際、新穎、容易引發學生的興趣等

5、特點，應是學校心理健康教育課程的主體部分。學習適應、親子關系、同伴交往、異性交往、應對挫折、自信心培養、考試焦慮等方面的問題，都可以以團體輔導的形式進行。3. 活動課活動課的特點是以有目的、有計劃、操作性強的活動為主，給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。這種形式的課程注重積極的參與、細心體驗、深刻的領悟和技能的操作訓練，既可以作為學習心理學原理的實踐環節，也可以作為團體輔導的輔助形式，還可以獨立進行?；顒诱n的內容涉及人際交往規則和技能的訓練、交流與合作能力的訓

6、練、自我表現能力的訓練等方面?；顒诱n的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。在活動課中，教師和學生的充分參與，是保證效果的前提條件。參與的含義有以下四個方面。（1）每個學生參與的機會均等。（2）對學生的參與，教師應給予及時和積極的回應，對個別參與活動有困難的學生，教師應給予關注和個別幫助。（3）教師可以適當使用自我開放的技術，以自己的感悟引導、啟發學生從體驗中升華。（4）在適當的時機，教師應以平等一員的身份參與活動和交流，與學生一同成長并做出示范。二、心理健康教育課程在基礎教育新課程體系中的位置長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調學科體

7、系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標。1“應試教育”的模式更是強化了這種課程體系建構思想，導致了以學科考試分數作為評價教育效果、衡量學生發展的唯一標準?；A教育在培養目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面，學校課程目標的建立也是如此。1在以往的課程體系中，思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質的培養都設有相應的課程，而心理素質的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應重視的問題?！瓣P注全體學生身心的全面發展”1已成為新的課程目標的價值取向之一。從社會發展的趨勢看，隨著經濟發展水平的不斷提高，人們物質需要的滿足達到一

8、定的層次后，必然會對精神需求的滿足提出更高的要求。需要層次的提升、對高質量生活的追求具體表現在對情感的真摯性、工作的豐富性、生活內容的充實性、人生價值的多元性、人生體驗的自主、自為與自在性等方面的追求。這就使得人們對自己的內心體驗和情感世界的重視程度要超過以往任何一個時期。在社會政治、經濟、文化生活領域中，充分滿足人們的合理需要，充分體現對每個人的關心、尊重和理解，將成為一項基本的社會價值準則。此外，隨著社會政治、經濟體制的改革不斷深化和社會價值取向的多元化趨勢，外部的競爭和人們內心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應具有更強的心理適應能力。這種發展趨勢說明了關注人們的心理健

9、康已成為滿足社會需求、順應時代發展的一項重要內容。學校開設心理健康教育課程是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現把人格的健全發展作為課程建設的重要目標的直接途徑之一。在不斷發展生成的教育課程結構中，心理健康教育課程應是與德育、綜合實踐活動同樣重要的模塊，或是作為健康教育、社會與生活等新課程模塊中的重要內容。心理健康教育課程若要在新課程改革中占有一席之地，在今后的基礎教育中發揮不可替代的作用，目前最迫切的問題是如何科學落實規范管理、師資培訓以及有關理論的論證和指導。三、深化心理健康教育課程改革的思考（一）進一步強化學校行政對心理健康教育課程的管理心理健康教育課程作為校本課程，沒有統一的教學大綱和教材

10、，沒有規定的課時保障，沒有統一的考核評價標準。學校在這些方面有相當程度的自主權和靈活性。在行政管理方面目前存在的主要問題是，學校管理層缺乏相應的專業知識和經驗，對心理健康教育課程的督導評估理念和技術嚴重缺乏，沒有能力對課程的設計、實施過程及課程的績效進行指導和評價；由于“應試教育”的長期影響，很難把學生心理的健康、人格的完善作為學校教育的重要目標，因此，很容易出現日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時，以及一旦學生中出現較嚴重的心理問題時臨時抓一抓的現象。學校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課課時方面。教育部14號文件指出：課時可在地方課程或學校課程時間中安排。

11、學校的領導對開設心理健康教育課的意義和認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。自20世紀80年代以來，我國各地方相繼出版的心理健康教育課的參考教材有二十幾種。其中，有心理學界的專業人士編寫的，也有地方教育行政部門組織一線教師編寫的，學校管理層應根據本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。（二）進一步完善心理健康教育課程的評價標準對心理健康教育課程的全面督導和評估是管理工作的難點，尤其是課程績效的考核評估。心理健康教育課程的績效具有內隱性、長期性、個人化等特點，很難像其他學科一樣制定硬性、統一的考核評估標準。僅就一節以活動為

12、主的心理健康教育課程而言，有人從教師、活動和學生三個角度評價心理健康教育課程的效果。著眼于教師的評價包括：對心理輔導活動是否有正確的目的觀；對整個活動的設計、監控和評價。著眼于活動的評價包括：活動是否有民主、溫暖的氣氛；溝通表達是否真誠開放；活動的目標導向是否明確；活動的開始是否有“暖身活動”，形式是否多樣。著眼于學生的評價包括：學生是否是活動的主體，需要是否得到關注；學生能否認真地投入活動；學生是否在活動中確實得到改善，改善的領域是否全面。這樣的評價更適合心理訓練課。若全面考慮心理健康教育課程所包含的三種成分，可以從以下角度制定評估標準。教學目的是否明確。在課程設計中，教師應把教學目標設定在

13、了解常識、把握規律、熟悉技能、養成習慣、形成態度、調適心態范圍之內。教學內容是否適當。教學內容的選擇應滿足以下幾個條件：（1）適合學生的年齡特征；（2）符合學生的需要；（3）對學生的成長具有積極的作用；（4）對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。師生關系是否平等。平等的師生關系在課堂中表現為：（1）少指導、說教，多交流、溝通；（2）彼此尊重、以誠相待、相互理解；（3）每個人機會均等，可以自由發表意見?；顒影才攀欠窈侠怼：饬炕顒釉O計、安排的合理性的標準包括：（1）活動設計有針對性、創新性、形式多樣；（2）活動實施規范、靈活變通、圍繞主題；（3）團體指導與個別輔導相結合、支持與挑戰相結合；（3）活

14、動適量、適度、收放自如；（4）每位成員（包括教師）積極參與、充分投入。立足于教師角度的評價包括：（1）教師個人對輔導內容能否積極參與、感情投入，并做到適度的自我開放；（2）對學生態度是否真誠；（3）對每一個學生能否做到尊重、關注。立足于學生角度的評價包括：學生是否是課堂的主角，在課堂上能否充分地參與并獲得關注與尊重。從課堂氣氛的角度評價：整個課堂氣氛是否寬松、活躍、融洽。從上述七個角度制定出具有操作性的評價標準，既可以評估心理健康教育課的效果，也可以幫助任課教師不斷提高教學和輔導水平。（三）進一步重視心理健康教育課程的師資培訓決定心理健康教育課程效果的關鍵因素是任課教師，任課教師本人的基本素質

15、和努力程度至關重要。教師的充分參與，積極的、開放的態度以及人格的魅力，是學校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在任課教師的選拔和培訓中，首要考慮的是其人格方面的素質，其次是專業方面的知識和技能。教師本身的示范作用和自身資源的挖掘在心理輔導中能起到事半功倍的效果。參照林孟平有關心理輔導員應具備的人格素質，2心理健康教育課程的教師應具備的條件包括以下方面。（1）有較豐富的人生經驗，有良好的常識和社會生活能力，有能力對個人的廣泛需要做出回應。假如在這方面有所欠缺，愿意改進，不斷豐富現實生活體驗，能以開放的態度對待周圍的人和事物。（2）友善、樂于助人、喜歡與人相處，也善于與人建立良好的關系，不害怕走進他人的內心世界，與他們一同去面對生活中的愁苦。（3）珍惜和尊重自己有幫助人的權利，而不是把助人作為一種需要。（4）接納自己，有健康的自我形象，能正視自身的優點與弱點，自信。（5）清楚自己的價值觀，并經常內省，不斷清理自己。（6）尊重他人，亦自尊，相信每一個人都有獨特的價值，也都有潛在的動力和資源可以幫助他自己盡力、有效地生活，不輕易批評別人。（7）真摯誠懇地對待自己和他人，不虛偽，不刻意掩飾，在輔導中不扮演角色，可以以真實的自己投入輔導。（8）具有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助別人。（9）語言表達準確、具體、簡潔、有幽默感。（10）注意身體健康，保證有旺