1、“卓越工程師教育培養計劃”工作進展報告成都信息工程學院二一一年七月二十日工程教育改革是培養適應社會需求的工程師后備人才的必有之路，“卓越工程師教育培養計劃”是成都信息工程學院推進全校工程教育改革的重要推手和突破點。從“卓越計劃”在我校正式啟動一年以來，我校按照構思、設計、實現、運行的基本原則，以先進的教育理念為指導，從頂層設計開始，系統構架、整體推進、配套實施、逐層落實，相繼完成了“知識、能力、素質”一體化的專業人才培養標準制訂工作，完成了從公共基礎課到專業課的課程體系重構，完成了理論課與實踐課的優化設計，完成了不同教學環節（包括課堂內外）的整合工作，穩步推進了課程內容、方法和考核方式的改革工

2、作以及校企聯合培養工作。現簡要匯報如下：（一） 制訂培養標準“卓越計劃”首先是人才培養理念的改革，而人才培養理念的轉變，必須通過構建一套系統的、科學的、可操作的人才培養標準來予以確定并進而在后續培養過程中予以落實，因此標準的制定是正確實施“卓越計劃”的基本保障。在培養標準制訂的理念上，我們改變了過去以“知識點”確定培養標準的傳統模式，轉變為“以各種知識傳授為載體，以能力與素質培養為主要目標”的人才培養標準制定新模式。在培養標準制訂的過程中，我們采取了三個主要措施： 首先是進行全方位的調研，對人才需求和學生就業情況進行認真分析。學校出臺專業建設指南，明確要求各專業針對國家發展和社會需求，重新全面

3、梳理專業定位和發展目標。各專業先后進行了主要行業調研、區域調研、典型用人單位調研、畢業生和在校生調研。學校層面由教務處、招生就業處牽頭，組織各院系領導、專業負責人組成四支調查組赴長三角、珠三角、環渤海和成渝地區進行專項調研。通過行業調研和區域調研對不同區域和主要行業的宏觀發展形勢以及專業人才的總體需求有一個總體把握；通過典型用人單位調研為用人單位的側重點有深入的了解；通過與不同年齡段的畢業生進行座談，掌握學生提供的詳盡需求和建議。其次開展第三方分析評估。在組織各項調研的基礎上，為更為全面、定量地掌握客觀數據，學校連續三年聘請第三方專業咨詢公司對當前人才培養效果分專業予以分析評估，充分掌握當前培

4、養質量特別是在知識、能力、素質各方面的培養情況，找到與客觀需求的差距，形成有針對性地制訂標準的重要依據。第三是啟動培養標準制訂工作。按照“面向工程、面向世界、面向未來”的要求，我們借鑒國際、國內可以參考的、經過實踐檢驗的工程人才標準，包括ABET的EC2000標準、CDIO的能力大綱、國內部分專業規范，融合我校自己的分析定位制訂具體到專業的培養標準，涵蓋“卓越計劃”的通用標準和行業標準。形成了一套成體系的、細化的標準，指引知識、能力、素質的一體化培養。（二） 重構課程體系培養標準確定后，如何在培養過程中實現培養標準，成為工作的重點。學校啟動2010版人才培養方案制訂工作，其核心內容即課程體系的

5、重構和整合。為引導各專業課程體系重構和整合工作有序進行，我校出臺成都信息工程學院本科專業建設指南，首先讓每個專業重新審視并回答“為什么辦專業？”、“辦什么樣的專業？”、“如何辦好專業？”、“培養什么樣的人？”、“如何培養？”等問題。學校將人才培養過程中的培養理念、社會需求、專業定位、培養模式、素質教育、評價標準以及質量工程、專業認證、專業評估、國際化等教學改革與建設等相關內容系統地組織到到專業建設之中，推進人才培養方案的一體化設計，促進學生知識、能力、素質的協調發展。新培養方案的制訂遵循并體現了以下六大原則： 一是需求統領原則。以國際視野把握現代社會發展尤其是相關產業發展趨勢，以社會實際需求為

6、根本出發點，結合學科特點，確立人才培養目標和標準，注重學生的全面可持續發展。二是一體化設計原則。一體化設計包含教學目標的一體化設計、教學內容的一體化設計、評估考核的一體化設計、培養過程的一體化實施、教學條件的一體化建設。切實將總體培養要求細化落實到每門課程以及課內外、校內外各個教學環節，實現知識、能力、素質等目標要素在各個培養環節中的有機融合。三是實踐引導原則。精心設計實踐項目，將素質教育理念和先進教學方法融入實踐項目的設計中，通過實踐項目中問題的分析引導出相應的專業理論知識，通過對實踐問題的解決完成專業理論知識的理解和應用，從而激發學生學習興趣和引導學生能力培養。四是能力遞進原則。各類重要能

7、力的培養須貫穿到四年培養過程中，在大一至大四的相關課程中設計能力培養主線，從認知到應用，從被動到主動，由淺入深，從易到難，統籌構建學生全面發展需要的能力培養體系。五是特色凝練原則。專業培養方案在綜合考慮國內外專業認證標準、國內專業規范、專業評估標準的基礎上，結合我校傳統服務面向的發展需求和已有學科基礎，在專業方向、課程設置上突出專業特色。六是科學評價原則。逐步建立側重能力評價的學生學業評價體系，學校評價與社會評價相結合，教師評價與學生評價相結合，加強過程評價的體系建設，將學生領導能力、學習研究能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力納入評價內容。全校各專業按

8、指南有計劃有步驟地推進了專業人才培養方案的全新制訂，包括企業領導、資深工程師在內的專業教指委委員多次就課程體系的設置整合問題進行了深入研究和充分探討，明確了課程與課程之間的關系、課程群與課程群之間的關系、課程和培養標準之間的關系。2010年7月和9月，學校對全校48個專業進行了兩輪專業論證工作，完成了對專業定位、培養目標、服務面向、專業特色、課程體系的詳細論證和確定。通過重新梳理、調整、優化、形成新的以工程實踐為引導、核心課程為支撐、以方向選修為補充，全部教學環節有機聯系協同實現培養標準的全新課程體系。（四）深化課程改革課程本身的建設和改革是決定培養標準能夠真正實現的關鍵。在引導各個專業課程體

9、系重構和課程整合的過程中，由學校教務處牽頭同步推動了全校公共基礎課、工科專業公共課的改革，包括思想政治課、數理基礎課、計算機基礎課、英語課、體育課在內的公共課確立了適應本校工程教育需求的課程改革目標，并在學期學時分布、課程目標、課程內容、教學方法、考核方式上進行了不程度的改革。數學、物理、計算機基礎均按不同專業需求設置了多套課程方案，并由專業學院和基礎課程承擔學院共同制訂課程大綱，專業教師參與了數學、物理、計算機基礎課程的部分案例設計。英語課由基礎部分和提高部分構成，大一統一設置基礎英語部分，大二開始根據基礎英語成績進行分層分流培養，提供8門課程供不同水平和不同興趣學生修讀。思想政治課程和體育

10、課在總學時不變的情況下，分別將原來五學期和四學期的課程延長至六學期，減少每個學期課時占用的同時保證思想教育和體育鍛煉不斷線。思想政治課還增加了實踐學時的設置，強調社會責任和職業道德的培養。在課程考核評價環節，打破采用一個標準，一種方法來衡量學生成才的舊模式。根據教學內容特性和由總目標細化到各個教學環節的具體要求，制定基于能力導向的學生學業評價體系。其中比較典型的是以C語言為代表的計算機類課程，采取分模塊機考的方式，突出應用能力的考核，強調編程規范和標準化；以工程實踐為代表的團隊實踐類課程，在階段檢查基礎上采取團隊隨即抽人答辯的方式給予團隊總分，個人總分由團隊制訂標準和規則自行協商分配。在考核方

11、式改革過程中，學校倡導并引導課程組構建教師評價與學生評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，注重學生領導能力、學習研究能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價體系。（四）校企聯合培養企業學習階段是“卓越工程師教育培養計劃”的關鍵環節。目前學校已根據“卓越計劃”專門制定了校企聯合人才培養協議，在原有“31”校企聯合實驗班繼續實施的基礎上，分別在2010年和2011年專門與中國最大的氣象儀器設備研發制造企業中國華云技術公司、全球最大的筆記本電腦研發制造企業仁寶電腦（成都）有限公司、國內最大的廣電行業軟件研發和系統集成企業索貝數碼科技有限公司簽署聯合實施“

12、卓越計劃”協議，并已在高年級率先開始實施企業培養階段的學習試點，具體運行模式大致可分為以下幾類：1企業全程參與4年該模式以我校現行的周立功“3+1” 創新教育實驗班運行模式為基礎。公司從大一即為實驗班學生每人提供一套電腦和主要工程項目設計所需器件與材料，派遣公司專家定期來校或通過網絡遠程講學和指導。學校為“3+1”實驗班提供固定教室（實驗室），配備校內專業指導教師，參照企業管理模式進行管理，堅持早操、集中晚自習、演講、討論會以及文體活動等，并根據學習進程的不同將企業已開發項目分層次引入，一個月左右完成一個子項目的設計，每月一考評，促進學生良好學習、生活習慣和項目設計能力的形成。大四時學生直接到

13、周立功公司參與其項目的開發或在校參與周立功公司提供的校企合作項目實訓。周立功公司直接在周立功“31” 班畢業生中錄用出色學生，或者把他們推薦給其他對口企業。2企業集中參與1年在校企聯合制定人才培養方案的基礎上，前三年在校內組織教學，后一年在企業組織教學。合作企業提前半年列出企業階段學習（實習）計劃，學校根據聯合培養單位提出的崗位需求，在校內進行雙向選擇預招聘，學校統一組織經雙向選擇確定下來的學生與企業簽訂成都信息工程學院卓越工程師教育企業培養階段培養協議，手續完備后學生進入企業實習崗位完成企業階段學習。3企業累計參與1年該模式將企業階段學習分解為遞進的兩個部分，時間上主要以“0.2+0.8”和

14、“0.5+0.5”的方式構成一年企業階段學習。“0.2+0.8”模式中第一部分“0.2”一般在校內學習兩年后學生利用暑期進入企業學習兩個月，主要學習企業文化、工程環境、行業標準、工作規范、工藝流程，學生在此階段結束后選擇由校企雙方擬定的畢業設計題目，并根據題目有針對性地完成第三學年的校內專業學習；第二部分“0.8”在完成校內三年學習后根據畢業設計內容進入企業對應部門全程參與實習并完成畢業設計。“0.5+0.5”模式中第一部分“0.5”指第七學期在校內校企聯合實驗室完成企業培養階段的部分課程教學，教學方式以企業工程師遠程教學為主、現場指導為輔；第二部分“0.5”指完成校企聯合實驗室的教學后，在第八學期進入企業，在實際工程環境中以實際工程項目為載體完成畢業實習、工程實踐、畢業設計。4企業項目驅動模式利用學校與企業共建的工程實踐中心，對口專業學生經培訓后進入中心參與