1、課堂教學中的分層教學分層教學,說起來容易,做起來比較難,我校在分層教學方面也做過很多嘗試，但總體仍處于摸索階段。那么怎樣在具體的課堂教學中,實施分層教學呢?我認為應該做到以下幾個方面的要求。一、老師要全面的了解學生在教學中,要通過各種渠道,比如,課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式,盡快掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等,掌握了這些資料后,就要對班級里的學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,將班級里的學生進行劃組,組成幾個學習的小組，把每一組內的學生名單記在備課本上。另外特別重要的一點是，老師要能叫出班上的

2、每一個學生的名字，聽課中發現，當學生舉手發言時，老師卻叫不出學生的名字，顯得很尷尬，也挫傷了學生的積極性，使師生不能很好的交流互動，影響了課堂效果。在實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。二、明確不同層次的學習要求在教學中,我們要從學生的實際出發,以發展每個學生為理念,組織學生開展各種教學活動,合理的制訂不同層次的教學目標。一定要改變傳統的“統一的綱性”標準,對那些基礎差的學生,要實施先淺后深

3、,循序漸進的方法,將教材與練習冊上的題目,劃成不同層次,讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不能只是從做題量上去區分，也應該從題目的難度和綜合度上區分，對那些難度較大、跨度較大的題目,不作過分的要求,對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的題目,如果他們能做綜合題里的一兩個問題就可以了。切忌在教學中,犯急于求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。三、貫徹因材施教的原則在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對于同一個知識點,要設計出不同的提問,尤其是在例題的講

4、解、鞏固練習方面,要做到針對性。在面向全體的時候,照顧個別。努力做到,雖然分層,但不散;盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。四、明確練習設計策略在練習教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的題目,對于尖子生,要求高點,做一些比較綜合的題目,對于中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的題目分解成幾個小題目,對于基礎不好的學生,布置一些簡單的題目,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。在批改學生作業的時候,要根據不同情況,采取不同的批改方式。批改作業

5、,大體有以下幾種方法:(1)利用自習課或課后時間,當著學生的面批改,發現問題,立即糾正。(2)學生之間交換批改,讓學生發現同學的作業問題,從而加深對所學知識的掌握。(3)通過老師的講解讓學生自己批改作業,發現典型的問題,可以集體討論糾正。五、實施分層次輔導課后輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課后輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。那么如何根據不同層次的學生進行分類輔導呢?在具體的教學輔導中,我們不能采取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生采取分類輔導的方法來進行。對于學習成績較好的學生,輔導的內容側重于對所學知識的拓寬、加深上;對于學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重于掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對于中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。六、采取多種形式進行考查與評價對學生進行考查與評價,目的在于促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利于調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落后時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查