1、高中語文選修課教學策略高中語文選修課五個系列高中語文選修課教學策略】高中語文選修課的五個系列語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越 , 是 年以來課程改革中力度最大、創新含量最多的系統工程 , 也是這次 高中課程改革的主旨和核心價值所在。盡管在實施過程中存在著諸如 學生選擇權的喪失、 教學的必修化現象嚴重、 教學評價不能落實等一 系列問題 ,但全國各地的課改實驗區都在進行著積極的探索。根據中 華人民 高中語文課程標準和所選用的人教版高中語文實驗教材 的特點,結合安徽省普通高中新課程語文教學指導意見 , 我們安徽 省淮北市高中語文選修課進行了全市統一指導意見下各校自主同步 開設的課程

2、實驗。從高二上學期第二學段開始 , 全市普通高中學校依 次開設了人教版的中國小說欣賞、中國古代詩歌散文欣賞、 中外傳記作品選讀、 語言文字應用四個模塊教學。本文將對 我們在“統一選修”背景下進行的“高中語文選修課教學策略”研究 的一些做法和思考進行總結與回顧。一、教學的整體規劃策略課程標準指出 , 選修課“要充分考慮學生的需求和實際水平” , “不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課 , 也不能簡單地 照搬大學里的選修課。學校及教師應充分發揮積極性和創造性 , 努力 創造條件建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課” , 選修課的教 學“要按照課程目標制訂計劃 , 不能因其設置靈活而造成凌

3、亂隨意、 漫無計劃的局面 ,也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧 , 脫離 課程目標和學生實際”。因此 ,我們認為, 做好課程教學的規劃 ,是上 好選修課的關鍵所在 , 也是避免教學凌亂隨意的重要前提。為此需要 從以下三個方面進行規劃。一是學校的規劃。首先, 以校本培訓為平臺做好教師的培訓工作 學習中華人民 課程標準 及其他有關新課程的理論書籍 , 熟悉有 關選修模塊的“課程目標”、“教學實施”、“評價建議”等關鍵內 容。其次 ,做好課堂教學資與課外學習資的開發和利用。學校圖 書館應裝備足夠的與模塊有關的配套作品和相關的電影電視片以及 必要的工具書 ; 認真調查分析p 自然風光、文物古跡、風

4、俗民情等資 的特點,積極規劃開發已有的和潛在的資 ,如, 我們淮北市有隋唐大 運河遺址,有文化名人桓譚、嵇康等 , 這些都是不能忽視的語文資 ; 要積極創造條件 , 為語文教學配置相應的硬件設備 ; 爭取社會各方面 的支持 , 與社區、高校建立穩定的聯系 , 給學生創設語文實踐的環境。二是教師的規劃。教師規劃要從三個層次進行 : 第一,宏觀的規 劃 , 即在整體感知模塊文本的基礎上研究文本處理的思路 , 吃透文本 編制的意圖 , 制定教學計劃。教師既要知道選修模塊與必修課程的區 別, 又要知道每個選修模塊之間的不同 , 還要知道每個模塊內部各專 題甚至各文本之間的區別。要充分利用學校圖書館的有

5、關資料 , 給學 生開列一個推薦課外閱讀的作品清單。第二 , 中觀的規劃 , 在宏觀規劃 的引導下 , 做好模塊內部專題教學的設計 , 調整精讀略讀篇目 , 確定重 點教學篇目 , 整合教學活動設計 , 研究教學評價的內容及形式 , 特別是 要規劃學生的形成性評價方案 , 充分發揮自身的潛力 , 創造性地開展 各類活動 , 如報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、經典誦 讀等, 增強學生在各種場合學語文、 用語文的意識 , 并將這些活動的規 劃置于模塊教學之前 , 讓學生有選擇地參與其中。第三 , 微觀的規劃 , 即做好每一個文本的教學設計 , 重在方法層面的歸納與總結。學習每 一課之前

6、, 認真閱讀教師用書中相關的備課參考資料 , 了解有關的背 景知識, 做好與其他教學資的整合。三是學生的規劃。首先 , 在教師的指導下 , 根據自己的興趣愛好 及能力, 在每個模塊中選擇更適于自己的學習內容及學習方式。其次, 根據教師的評價選題 , 規劃好參與評價的形式等。二、教學內容的重構策略高中語文選修教材 （ 不僅僅選修教材 ）是具有開放性的文本 , 它 給教師與學生留有了開發和選擇的空間 , 以滿足不同學習群體、不同 學習基礎、不同學習興趣的學生對選修課涉獵的廣度與深度的要求 , 所以教師可以對注重精深和系統的教材進行重新處理 , 或增或刪 , 或 詳或略, 或調整次序 , 以優化教學

7、結構。在當前學生不具有課程選擇權 的背景下 , 教師可以指導學生對“固定選修”的模塊進行因地制宜、因人而異的調整或改編 ,創造性地重組、使用教材 , 使已有的文本更高 效和更完善 , 以促進學生閱讀知識的多層次、全方位的多元建構。實 驗中我們從三個方面入手對現有教材進行重構。一是選擇。課程標準指出 , 選修課要在確保 “基礎性”的前提下 , 把重點放在“選擇性”上 , 應該“致力于讓學生有選擇地學習 , 為學生 有個性的發展奠定基礎”。由于選修課每個模塊的內容含量非常多 , 教學時可以指導學生對其進行必要的取舍 , 讓學生選擇符合自己“最 近發展區域”的文本作為自己探究欣賞的標本。如中國小說欣

8、賞 這個模塊有九個專題共 18部（ 篇）小說, 教學時我們指導學生在每個 專題中各選一部 （篇） 來作為自己的學習內容。中外傳記作品選讀 10篇傳記作品 , 在兼顧中外的基礎上 , 讓學生選擇五篇作為學習內容。有選擇的學習不僅使模塊教學任務能在規定的 0.25 學年順利完成 , 更重要的是它符合課改精神 , 讓學生享有了一定的選擇課程的權利。二是整合。即依據主題、藝術手法或其他標準對教材的某一專 題進行調序、 刪減或補充以重新組合。既可以是同類文本或反差較大 的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析 , 也可以打破原來的單元或專 題界限, 通過調整順序 , 選擇相關篇目另行組成單元或專題。如中國 古

9、代詩歌散文欣賞 , 模塊中收入了李煜、蘇軾、照、姜夔、周 邦彥等詩人的虞美人 、新城道中、 一剪梅、揚州慢 、 蘇幕遮 , 教學時則可以重新構建“豪放與婉約之比較”的專題 , 當然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進來 ; 可以把屈原 的湘夫人、國殤 , 杜甫蜀相、旅夜書懷、閣夜 , 高適的燕歌行 ,陸游的書憤聚合在一起組成“天下興亡 , 匹夫 有責”的愛國詩歌專題 ; 可以王維的 積雨輞川莊作 、孟浩然的夜 歸鹿門歌為核心 , 結合他們兩人的其他作品以及祖詠、儲光羲、裴 迪、常建等詩人的作品 , 建構“唐代山水田園詩歌”專題。三是拓展。這是指把教材之外的作品納入教學范圍 , 另行組建專

10、 題,以豐富學習資 , 開闊學生的學習視野。如教學中國小說欣賞 , 可以指導學生在教材的九個專題之外建構描寫多彩校園生活的 “校園 小說”, 把喻杉的女大學生宿舍、饒雪漫的按時長大、韓寒 的三重門 置于這一主題下 ; 可以建構以科幻小說為主體的“科幻 世界”, 把葉永烈的小靈通漫游未來、劉慈欣的流浪地球、 王晉康的亞當回歸吸收進來 ; 另外還可以海巖、周梅森等作家的 作品為主體 , 建構“法制天地”系列。中外傳記作品選讀選取了 有關毛澤東、杜甫、 貝多芬、魯迅、達爾文、馬克思、沈從文、 、 蒙哥馬利、比爾 ?蓋茨等 10篇中外傳記 ,但唯獨沒有中國古代的傳記 作品, 教學中可以把二十四史中相關

11、的政治家、軍事家、藝術家、文 學家、科學家等納入教學的視野。淮北有許多文化名人 , 如桓譚、嵇 康等,在學習中國古代詩歌散文欣賞時 , 我們指導學生建構了“淮 北名賢”的新專題 , 很受學生歡迎。三、教學方法的選擇策略選修課內容是豐富多彩的 , 這決定了教學方法也是多種多樣。為 了提高選修課程教學的實效性 ,教師需根據不同類型的選修課 , 確定 教學重點 , 選擇相應的教學方法。溫如敏教授在他的論著溫如敏論 語文教育中指出 :“選修課教學方法應當更加注意引導式、 啟發式、 討論式,以學生閱讀為主 , 教師適當講析引導 ,可以看成是閱讀型教 學。”基于此理論 ,為促進學生閱讀 , 我們認為,在選

12、擇選修課的教學 方法時要注意以下幾個策略。一是要改變過去以 “教師為中心” 的傳統, 培養學生的獨立閱讀 能力。學生是閱讀的主體 ,沒有學生的積極主動參與 , 單純的傳授式的 課文分析p 與選修課的設計初衷是背道而馳的 , 這種填鴨式的教學 , 使 學生完全處于一種被動接受狀態 ,會泯滅學生的個性 , 扼殺學生的創 造天賦。選修課的“修”字 , 應該是指讓學生去自主“修學”。所以 教師要把主動權還給學生 ,引導學生開展自主閱讀 , 讓他們潛心地讀、 主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個性化地讀 , 教師要營造一個 平等、和諧的課堂生態環境 , 尊重學生的個性差異以及他們的獨立性、 創造性,積極

13、鼓勵通過批判閱讀、多元解讀 ,培養學生的問題意識 , 指 導學生學會發現問題 ,敢于提出問題 ,并引導他們通過合作探究的方 式有效地解決問題。二是要引導學生用生活的經驗解讀文本。劉國正先生認為 : “語文教學不能脫離生活 ,脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物 ; 而結 合了生活就有了豐富的內容 ,就會牽動學生的心靈 , 就注進了充實的 活力。”教學中,讓學生把已有的經驗引進閱讀中來 , 加深對閱讀內容 的體驗,然后把體驗所得延伸到生活中去 , 與生活進行對比 ,通過內引、 外聯、對比的方式 , 使文本中的生活經驗、學生個體的生活經驗與現 實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開

14、, 以有 利于引導學生運用自己的生活經驗更好地理解文本 , 這樣既能激發學 生的閱讀興趣 , 又能培養學生的閱讀能力。三是要靈活選擇閱讀方法。每一個模塊因材料不同 , 閱讀方法也 就不同,像中國小說欣賞、 中外傳記作品選讀里的作品 , 由于 教學時間有限 ,可讓學生自由確定幾篇精讀篇目 , 其他則略讀、瀏覽、 速讀,以提高閱讀的效率。在具體的教學過程中 , 對不同類型的文體閱 讀應該有所側重 , 中國小說欣賞、中國古代詩歌散文欣賞、 中外傳記作品選讀的閱讀過程是發現和建構作品意義的過程 , 應 引導學生設身處地去感受體驗 , 重視作品中形象的整體感知與把握 , 注意作品內涵的多義性和模糊性 ,

15、 鼓勵學生積極地、富有創意地建構 文本意義,使學生通過查閱有關資料 , 了解與作品相關的作家經歷、 時 代背景、創作動機以及作品的影響。至于其文字閱讀的障礙 , 要指導 學生使用工具書自行解決 ,教師不能大包大攬。這個過程, 還要通過學 生之間、師生之間的合作學習取長補短 , 促進師生知識的豐富和能力的提高, 培養學生的合作精神和合作能力 , 為促進學生的可持續發展 提供原動力。四是要創設閱讀情境 , 調動閱讀興趣。我們在進行試驗時 ,通過 “學案檢測”、“語言訓練”、“主題辯論”、“經典誦讀”、“影 視欣賞”、“匯報表演”、“實地考察”、“專題研究”、“資料索 引”、“文章寫作”、“學生論壇

16、”等情境 , 加強在情感方面的刺激 力度, 激發學生的閱讀興趣 , 使他們獲得情感張力 , 產生閱讀需求。結 果表明, 在這些情境中 , 學生們會變得興奮熱烈 , 躍躍欲試 , 或自主學 習, 或合作探究 , 他們的個性與才能得到了充分的展示 , 語文課堂也因 此充溢著能動的、自由的、創造的激情。四、教學評價的運用策略課程標準在“評價建議”中設定了“促進學生語文素養的全面 提高”、“以課程目標為基準 , 面向全體學生”、“充分發揮診斷、 激勵和發展的功能”、 “注意必修課和選修課的聯系與區別”、“提 倡評價主體多元化”、 “根據不同的情況綜合采用不同的方式”等基 本原則。但因為高考的指揮棒作用

17、 ,選修課的理想評價方式 , 實際上已 經成了一紙具文。我們認為 ,既然設置了選修課 , 就要進行評價 ,否則 在目前的情況下 , 選修課教學就會落空。作為新課程理念的貫徹實施 者, 教師要從“有利于鼓勵學生對課程的自主選擇 , 促進每個學生的健 康發展”、“激勵學生的學業發展”的高度 , 創設可以讓全體學生積 極參與并讓學生可以自主選擇的評價形式。一要設計好選修課評價的內容及形式。教學評價對教學有逆向 促進作用,所以教師要提前規劃 , 設計好每個模塊的評價選題。這些選 題可以是陳述性知識 , 也可以是程序性知識 ;可以是讓學生獨立完成 的, 也可以是由合作才能完成的 ; 可以是一張試卷 ,也

18、可以是許多活動 可以是側重表達 , 也可以是側重實踐。二要體現選擇性。在課程選擇上學生沒有選擇權 , 但我們可以在 評價上給予學生廣泛的權利。教師設計的評價選題應當照顧到不同興 趣愛好、不同智力水平、不同地域的學生 , 讓所有學生都有權利選擇 適于自己的評價形式 , 從而用評價促進學習。在教學語言文字應用 這一模塊之前 ,我們公布了模塊學習結束將要進行的 30道評價選題 , 讓學生自由選擇一項完成。如探究淮北方言的發音規律、 生活中的錯 別字歸納、新詞語集錦、網絡語言大觀、成語中的文化知識、流行歌 曲妙句賞析、古今詩詞煉字例說等 , 這些評價內容的最大特點就是強 調學生的自主選擇權。三要評價標

19、準具有差異性。由于語文課程對多元智力因素的認 同,選修課的評價標準具有了多向性 , 這是符合語文學習的個性差異 的。所以,評價中設計的課題或者活動 , 應該堅持面向全體并關注學生 的不同興趣、不同表現和不同學習需要等個性差異 , 如語言表達方面 , 有的擅長書面的 ,有的則擅長口頭的 , 書面表達也有駕馭不同文體的 各自特長。對基礎薄弱的學生可以適當放寬標準 , 一刀切的標準會忽 視學生的某種優勢。教師要在評價時采用定性與定量相結合的方法 , 從知識和能力、 過程和方法、 情感態度和價值觀幾方面對學生進行有 差別的考查 ,使每個學生都參與其中 , 并使他們都獲得成功的體驗、 獎 賞的樂趣。四要將終結性評價與形成性評價結合起來。選修課教學中 , 我們 不只運用一張試卷來作終結性評價 , 而是將終結性評價與形成性評價 結合起來 ,既考查學生知識的積累 , 也評價其參與學習的過程。如我們 在進行中國古代詩歌散文欣賞 的評價中 , 要求學生背誦至少 30篇中國古代詩歌散文作品 ,借助工具書讀懂并鑒賞它們 , 讓學生能面對 各類考試 ,這是教學中不能回避的現實。同時,我們還創設了這樣一些 活動,如: 參加一次班級或學校組織的中國古代詩歌散文朗誦比賽 ; 與 同伴自由結合 ,組成一個學習興趣小