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文檔簡介

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級五年級教學形式講授教 師黃月美單 位浙江省紹興市越城區馬山鎮馬山小學課題名稱竊讀記學情分析 1、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 教學目標、認識“竊、腋”等個生字，會寫“竊、炒”等個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。 、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。 教學過程第一課時 一、激情講述，引發興趣  孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野

2、，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？ （學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）  剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文竊讀記。 二、板書課題，師生質疑 、板書課題竊讀記。 、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？ 、學生質疑： （在什么地方竊讀？為什么要竊讀？

3、是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？） 、師質疑： （作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？） 三、初讀課文，落實字詞 、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。 、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。 、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。 、學生交流識記生字詞的方法。 、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。 、體會有關詞語的含義： 適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。 知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指

4、知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。 饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。 依依不舍：留戀，不忍分離。 四、再讀課文，理清脈絡 、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！ 、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。 、整理課文記敘的線索： 放學后邊走邊想跨進店門打開書閱讀恐懼被發現饑餓難耐放回書架走出書店。 五、留下懸念，布置作業   板書設計竊讀記 復雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受） 急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）作業或預習、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。 、完成作業： 抄寫詞語： 竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。 辨字組詞： 竊（）炒（）踮（）餓（） 窮（）吵（）店（）鵝（）  懼（）皺（）碗（）撐（） 

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