1、如何提高初中化學(xué)講評(píng)課的有效性以走進(jìn)溶液世界單元測(cè)試講評(píng)一課為例上海市江鎮(zhèn)中學(xué) 童俊 提高課堂教學(xué)有效性，必須規(guī)范地實(shí)施“備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師更多地著眼于前幾個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則稍有忽視。常見的評(píng)價(jià)手段是試卷檢測(cè)，試卷講評(píng)則是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要部分。試卷講評(píng)不僅能起到及時(shí)糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、提高解決問題的能力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)往往是教師 “一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏師生互動(dòng)、生生合作，并且就題論題，缺少適當(dāng)?shù)倪w移和延伸，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這種只傳授知識(shí)卻忽略過程與能力的教學(xué)行為不能切實(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。筆者在此方面做了

2、一些探索，試圖通過改變策略，在試卷講評(píng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和愉快學(xué)習(xí)的能力，以期提高試卷講評(píng)課的有效性。下面就以走進(jìn)溶液世界單元測(cè)試講評(píng)一課為例，談淡自己的實(shí)踐與思考。一、精心備課，是提升試卷講評(píng)課有效性的前提。日常檢測(cè)診斷是主要目的，主要是反饋學(xué)生具體的階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其作用不僅讓教師了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生明確自己的知識(shí)短板和思維障礙。因此，試卷講評(píng)前要以以下三方面進(jìn)行準(zhǔn)備：1.要做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作。試卷統(tǒng)計(jì)包括試卷的均分、標(biāo)準(zhǔn)差、班級(jí)的最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率等，最重要的是得分率。對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)。這些

3、統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為教師在課上布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)指明了方向和側(cè)重點(diǎn)。此外，教師還要選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行面批，以了解學(xué)生在思維過程中存在的問題。2.學(xué)生自我分析、自我訂正。試卷統(tǒng)計(jì)后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我分析、自我訂正。通過自主學(xué)習(xí)解決部分習(xí)題：一些簡(jiǎn)單的概念性、記憶性的錯(cuò)誤。對(duì)于自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，要及時(shí)記錄，帶著疑問上課。這樣不僅使學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，也提高他們的分析問題、解決問題的能力，并為課上參與合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，打破課內(nèi)與課后的界限。3.根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。全班分成6個(gè)異質(zhì)小組，每組6人，設(shè)組長(zhǎng)一名，主持人一名，記錄員二名，匯報(bào)員二名。主持人負(fù)責(zé)組

4、織同學(xué)進(jìn)行小組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)本組的秩序，記錄員負(fù)責(zé)將本組討論的結(jié)果整理并做記錄，匯報(bào)員代表本組發(fā)言，并接受其他小組或老師的咨詢。每位學(xué)生都有明確的分工，并且各個(gè)角色定期輪換，使每位學(xué)生都能真正的參與進(jìn)來。二、改變策略，讓學(xué)生成為試卷講評(píng)課的真正主人。 在試卷講評(píng)課上，教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。1.分配任務(wù)。基本不錯(cuò)或錯(cuò)誤率很低的試題，通過課前自主學(xué)習(xí)、自我反思已得到解決。對(duì)于錯(cuò)誤率比較高的試題，在課堂上通過小組合作來解決。教師將這些題目作為糾錯(cuò)任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組。2.小組討論。各小組根據(jù)分配的任務(wù)，進(jìn)行小組討論，在此過程中，

5、教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生參與討論的狀態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互相做出評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。當(dāng)小組在討論出現(xiàn)障礙時(shí)，教師不應(yīng)該直接去問一些能把學(xué)生“帶往”正確答案上的問題，而是更多的關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，問一些元認(rèn)知水平上的問題，比如：“此時(shí)我們應(yīng)該弄清什么概念？”、“這時(shí)我們還應(yīng)該問什么問題？”、“小組的意見一致嗎？”等等，來推動(dòng)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。3.展示成果。由每組的匯報(bào)員講解本小組所負(fù)責(zé)的易錯(cuò)題，說明理由或根據(jù)，教師以追問的形式，對(duì)學(xué)生未能說到或說全的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，各小組同學(xué)把自己的討論成果面向大家進(jìn)行展示，改變了原來教師講，學(xué)生聽這種方式，更能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)其他組

6、同學(xué)進(jìn)行多角度思考，提出不同解法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，比如：20如圖是A、B兩種物質(zhì)（均不含結(jié)晶水）的飽和溶液的質(zhì)量百分比濃度（溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）隨溫度變化的曲線，現(xiàn)將20gA和40gB分別置于100g水中，加熱使其完全溶解，然后再冷卻到t，下列有關(guān)敘述中正確的是（ ）At時(shí)，A溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于BBt時(shí)，A、B溶液均達(dá)到飽和狀態(tài)Ct時(shí)，A、B溶液中均無固體物質(zhì)析出Dt時(shí)，A物質(zhì)的溶解度小于B第三組同學(xué)代表講評(píng)時(shí)，他從百分率角度入手，首先算出A、B溶液的百分率濃度分別為16.7%和28.6%，經(jīng)過冷卻到t，A溶液沒有達(dá)到飽和狀態(tài)，無明顯現(xiàn)象，B溶液達(dá)到飽和，有固體析出，百分比濃度降低為20%，但此時(shí)

7、A和B溶液的溶解度是相同的，因此，應(yīng)該選A。教師詢問有無其他解法時(shí)，第五組同學(xué)提出，還可以從溶解度角度考慮，首先，根據(jù)t時(shí)A、B飽和溶液的百分比溶液計(jì)算出A、B溶液在t時(shí)的溶解度為25g/100g水，因此得出A溶液是不飽和溶液，100g水中溶解16g物質(zhì)A,B溶液是飽和溶液，100g水中溶解25g物質(zhì)B，有固體15g析出,因此，選A.這二位同學(xué)采用了不用的思路，解決這道題目，使同學(xué)了解了解題的多樣性。在試卷講評(píng)中，教師可多問一些“還有其他解法嗎？”，“誰還有不同意見？”，哪怕有同學(xué)講的不完整甚至講錯(cuò)，都是在培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。4.精講導(dǎo)學(xué)：小組討論無法解決的問題，由匯報(bào)員向教師

8、提出，尋求教師的幫助。教師先根據(jù)學(xué)生的提問展示學(xué)生的幾種典型錯(cuò)解，讓學(xué)生討論錯(cuò)解的問題所在，最后師生共同進(jìn)行歸納、總結(jié)完成相應(yīng)習(xí)題。比如：24. （6）在t2時(shí)，在60克A物質(zhì)的溶液中加入5克A，恰好飽和，則原溶液中含A_克。教師展示學(xué)生典型錯(cuò)解：教師展示學(xué)生典型錯(cuò)解：解：由題得，設(shè)溶解了A物質(zhì)x克，則解：由題得，設(shè)溶解了A物質(zhì)x克，則x+5606060+100= 解得x=17.5學(xué)生討論：錯(cuò)解只考慮到了溶質(zhì)的質(zhì)量變化，忽略了溶解后的溶液的總質(zhì)量也會(huì)增加。在精講過程中，教師并不是把答案直接告訴學(xué)生，而是更注重問題解答的過程，讓學(xué)生全程參與思考，更好的利用學(xué)生的認(rèn)知沖突提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。5.鞏固遷

9、移。通過小組討論和精講導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生初步掌握了解題的思路，但教師要了解學(xué)生在前四個(gè)環(huán)節(jié)中是否真正解決了問題，還需要針對(duì)學(xué)生存在的問題，知識(shí)重難點(diǎn)與能力的弱項(xiàng)進(jìn)行反饋練習(xí)。學(xué)生也可以通過當(dāng)堂的變式訓(xùn)練，使習(xí)得的知識(shí)與能力得到及時(shí)的鞏固。另外，在試卷講評(píng)過程中，教師應(yīng)對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移與延伸，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)變能力與遷移能力。三、反思總結(jié)，提升試卷講評(píng)課的有效性。德國(guó)著名抒情詩(shī)人海因里希海涅說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”反思整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)得失，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。筆者在反思總結(jié)試卷講

10、評(píng)課的實(shí)踐過程中，有了以下幾點(diǎn)思考與體會(huì)：1突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。試卷講評(píng)課要切忌教師“一言堂”，而是要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體性要貫穿在課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)過程中。在課前試題錯(cuò)誤的自我分析過程中，學(xué)生重新思考錯(cuò)題，解決部分易做題，提升自己分析問題和解決問題的能力，同時(shí)對(duì)自己無法解決的問題產(chǎn)生疑問，激發(fā)問題解決的動(dòng)機(jī)和興趣。在課堂的小組合作討論中，學(xué)生間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力不僅得到了很好的互補(bǔ)，也讓學(xué)生的思維火花得到了碰撞，讓學(xué)生能在觀點(diǎn)沖突中尋找突破口，在討論過程能把學(xué)生的思維過程外顯化，這樣更有利于自我的反思與總結(jié)。在課堂上讓學(xué)生有更多的時(shí)間展

11、示自我，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生克服膽小、懦弱等心理，在此過程中逐步形成自己鮮明的興趣愛好、培養(yǎng)自信心，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課后要引導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題整理，了解自己學(xué)習(xí)的漏洞；鼓勵(lì)學(xué)生多角度考慮問題，鍛煉創(chuàng)新能力和求異思維。突出學(xué)生主體地位，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，參與的狀態(tài)等，努力做到使學(xué)生在課堂上人人參與，全程參與。突出學(xué)生主體地位，并不是完全忽視教師的作用，教師在試卷講評(píng)中應(yīng)成為“促進(jìn)者”的角色。教師要確保小組所有成員參與到合作討論的活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們互相質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。在課堂上教師要多問“為什么？”“你是怎么想的？”“你怎么知道這樣做是對(duì)的？”“你的依據(jù)是什么？

12、”等等問題，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的深層思維，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生能力得到提升。2運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，增加試卷講評(píng)課的活力。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同的任務(wù)，共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的學(xué)習(xí)方式。在試卷講評(píng)課中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能營(yíng)造民主、平等、合作的教學(xué)氛圍，并養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問題、分析問題的能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和問題意識(shí)。學(xué)生在與老師交流時(shí)往往帶有某些顧忌，但是和同學(xué)交流時(shí)更容易敞開心扉，暢所欲言，這也有利于其表達(dá)能力和社交能力的提高。3關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，形成學(xué)情發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過試卷講評(píng)，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以完善，解決問題的能力得以提高，但每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，取得的效果也會(huì)有所不同。教師首先要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，通過各種渠道來了解每個(gè)學(xué)生在文化環(huán)境、家庭背景、性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式等方面存在的差異性。其次要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)尚存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。譬如，有個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向，上課時(shí)不經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言，但是在這節(jié)試卷講評(píng)課中他作為第五小組的匯報(bào)員，很好的展示了小組討論的成果，教師及時(shí)對(duì)其作出積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)