1、農村幼兒園教育面臨兩大困惑      我在農村從事幼兒教育工作幾年來，切身體驗到了農村家長對幼兒教育的現狀，有不少家長認為教育就是讀書認字的觀念，把幼兒的學習等同于知識的接受，這種看法不利于幼兒的健康發展。現就我所看到的幼兒園教育談點自己的看法：  一、家長的傳統觀念導致幼兒教育小學化  當前農村幼兒園的教育現狀在很大程度上是由觀念落后造成的，當幼兒園和家長談新幼兒園教育指導綱要（試行），談游戲的重要性時，家長卻認為這是幼兒園在自圓其說。在農村幼兒家長的心目中，“學文化”才是最重要的，幼兒園不教

2、孩子識字、寫字、做算術，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長抱怨幼兒園不教寫字，他們甚至把孩子會寫多少字作為衡量幼兒園教育質量的標準，有的家長還質問教師：“孩子上幼兒園的日子都不短了，為什么還不教寫字？”也有的家長迫不及待地告訴老師某某幼兒園天天都教字、寫字，還教拼音呢！更有甚者把教寫字作為給孩子選擇幼兒園的重要指標。  家長是幼兒園的上帝，園長和教師不能不考慮他們的要求。可是，作為一個幼教工作者，又怎能違背教育規律和幼兒身心發展特點，犧牲孩子的天性，剝奪他們的喜好，而強迫小肌肉群遠未成熟的他們寫字呢？  有的家長認為，教育是幼兒園的事，把孩子送

3、入幼兒園，便萬事大吉。幼兒家長認為自己忙于農事，很難抽出專門的時間來教育子女。有一次，我講了一個很簡單的故事小烏龜看爺爺。為了提高幼兒的語言表達力和記憶力，要求每個孩子把這個故事講給父母聽，而父母把孩子講的故事用筆記錄下來，第二天交給老師，可是班里二十幾個幼兒只有五六個交上來。大部分家長都說沒有空，有些孩子是爺爺奶奶帶的，他們不認字。實際上，我們的幼兒園教育也離不開家長的配合與支持，幼兒園教育與家庭教育要相結合，才能更好地促進幼兒的發展。  二、家長的安全問責和“臉色”導致戶外游戲的時間相對過少   玩、游戲是孩子的天性，也是幼兒園中必不可少的

4、一個環節。游戲促進了孩子各方面能力的發展，如身體、智力、社會等。但是，在農村幼兒園中，游戲時間相對過少，因為教算術、寫字占用了一部分時間，而且我覺得還有一點是安全因素。現在教育是“安全第一”，考慮到戶外游戲中還存在著一些不安全因素，教師懼于家長的安全問責和“臉色”，而且家長根本不重視孩子的游戲，所以，游戲的時間相對過少了。中班體育游戲老狼老狼幾點鐘是鍛煉幼兒跑的能力。一天早上，我帶中班小朋友做這個游戲，做到第三遍的時候，在跑的過程中，歡歡摔了一跤，頭上磕出了一個大包。在下午歡歡的媽媽來接歡歡時，我跟她說明了這一情況，誰知歡歡媽媽竟冷冷地說了一句：“小孩子在幼兒園里摔了一跤，你們做老師的干嘛？也

5、太不小心了。”實際上，我們已經很小心了。一次小小的戶外游戲，而出現了一點不必要的麻煩，使得教師都不敢讓孩子在活動場地進行一些體育鍛煉活動。  如今，農村幼兒教育正面臨著兩難的尷尬局面：一方面，幼兒教師要遵循幼兒教育的發展規律和幼兒身心發展特點，開展教學活動；另一方面，幼兒教師又要尊重家長的意見，少游戲活動多寫字學習，使幼兒教育小學化。  當然，我們農村幼兒園的教育存在的問題還有不少，有待于我們大家最大程度地發現和探索，使農村的幼兒教育真正走上科學發展的道路。淺談農村幼兒教育的發展  近年來，在各級政府和教育部門的高度重視和通力合作下，我縣幼兒教

6、育發展取得了明顯的成效：2005年在園幼兒15067名，學前三年入園率87.6%，學前幼兒一年入園率96.8%，全縣幼兒教師學歷合格率84.9%，17個鄉鎮建有中心幼兒園，建成率達80.9%。同時，幼兒教育的管理體制得到了完善，辦園條件有了改善，保教質量得到提高，我縣的幼兒教育事業穩步發展。然而，在成績的背后，我們也清醒地看到，我縣的農村幼教事業還存在著辦園（班）條件簡陋、“小學化”“保姆式”現象嚴重、“城市化”教育娛樂誤區、家庭與幼兒園（班）教育脫節、教師專業素質較差、幼兒發展水平落后等問題。為了使農村兒童能生動活潑地成長，在加快農村幼教事業發展的同時，必須深化幼兒教育改革，采取一系列有效的

7、政策和措施，使農村幼兒教育盡早擺脫困境，走出誤區。    （一）明確辦學主體    幼兒教育是基本教育的基礎，普及幼兒教育是一項規模浩大的工程，需要集全社會力量而為之。我縣現有幼兒園283所，35周歲在園幼兒9932人，幼兒教師465人，要把這個具有龐大發展基礎但相對缺乏規范的幼教事業做強做實，單靠社會團體和個人力量是遠遠不夠的。幼兒教育和其它義務教育一樣，其辦學主體應是各級政府。在這幼兒教育的整頓和規范的關鍵時期，要逐步體現出政府辦園為主，社會力量辦園為輔的格局，加大投入，強化管理，否則僅靠勢單力薄的農村學校和個體辦園，是很難實現廣

8、大農村幼兒園的辦園標準化和規范化的。面對省政府提出“到2010年全省普及15年義務教育”的艱巨任務，政府要拿出當年發展中小學的干勁，科學規劃，合理投資，加強管理，使我縣的幼教事業蒸蒸日上。    （二）更新教育觀念    廣大的農村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的

9、形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，而不是憑借靜坐、傾聽、觀望教師的說和做而被動習得的；每個幼兒都是獨立的個體，彼此之間的發展水平與速度、興趣與愛好都不盡相同，教師應予以尊重和保護；另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發展的教育；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動等多種活動；既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發展。    （三）優化幼兒園（班）環境 &

10、#160;  改善農村幼兒園的物質環境。物質環境的改造應與教育目標相一致。為此，教師要和幼兒一起設計環境，充分利用農村自然資源，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，布置教育環境，如教師和幼兒共同采摘野花，拔蘆葦穗，制成各種物品來裝飾環境；或剪粘稻桿，做成一幅中國地圖，掛在墻壁上，用廢紙盒和幼兒的繪畫作品做成一個彩色電視機，陳列在教室的一角；隨著季節的變化改變環境的布置，使教室始終充滿歡樂、童趣和生機。此外，教師還可以把各種物品進行整理加工，分門別類地放在不同的活動區中，如把植物的枝、花、葉、籽放在美工區中，把種子、果實放在拼剪區中，把竹竿、木頭放在建筑區中，把瓶子、飲料罐放在娛樂區中，并

11、使幼兒能夠隨意使用，自由操作。    創設民主平等的師幼關系。建立并維護師幼之間寬松、愉快的心理環境，教師應采用言語的、動作的、情感的等多種方式，扮演觀察者、同伴、指導者和評價者等多種角色，同幼兒進行廣泛、積極的相互作用，以培養幼兒良好的自我意識、堅強的意志和活潑開朗的性格。    建立互助友愛的同伴關系。幼兒園（班）是幼兒社會化的一個重要場所。幼兒在班級中，不僅模仿教師的言行和態度，更重要的是從同伴身上獲取社會交往的知識和技能。因此，教師要通過組織豐富多彩的活動，擴大幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機會，如“開放小組活動”、“配對小組

12、活動”、“混合年齡小組活動”等，以提高幼兒交往的能力，進而形成并鞏固團結友愛，互幫互助的同伴關系。    科學安排幼兒一日活動。幼兒園（班）的保育和教育任務是通過一日生活來實現的，因此，科學、合理地安排幼兒一日生活和各項活動（游戲、上課、休息、飲食、睡眠等）的順序和時間，對于保證幼兒有規律地、愉快地生活和活動，就顯得特別重要，并需要處理好幾個關系：動態、靜態活動適時替換，室內、室外活動交替開展；全班活動、小組活動和個人活動相結合，體、智、德、美教育活動相統一。    （四）提高教師專業水平    發展農村

13、幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。    統一培養。各師范學校及職業中學在不斷擴大招收二、三年制的幼師班學生的同時，應當有重點地向農村、山區傾斜，逐年增加鄉鎮以下生源所占比例，實行嚴格的定向分配政策和保護性安置措施，全面、系統地培養合格的幼教師資。    短期培訓。這種培養時間短、見效快。教育行政部門、教師進修學校、職業中學、師范學校可

14、聯合起來，定期舉辦培訓班，經常對農村幼兒教師、幼教干部進行培訓，提高其教育、教學能力，組織及管理能力；并要求她們回鄉后再進行“二級培訓”，使正確的教育觀念、科學的幼教知識和技能得以推廣和普及，推動農村幼教事業的發展。    巡回指導。農村地域遼闊，居民居住分散，交通不便，教師多為一人獨擋一班，甚至一園，要把她們集中起來外出培訓確有許多困難。因此，教育行政部門應組織人力，成立指導小組，充分發揮縣實驗幼兒園的作用，派遣教師骨干，深入農村，送教上山下鄉，并根據當地實際的需求，對幼兒教師進行培訓和指導。    建立輔導網。建立由縣、鄉鎮幼教干

15、部（或鄉中心幼兒園園長）等組成的較完善的領導體制和業務輔導網，對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導；以鄉中心幼兒園為龍頭，成立教研組，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。    除此之外，還要注意調動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，讓各方面條件合格的教師有“民轉公”的機會，工資待遇不低于鄉村企業同等勞力平均收入水平等。    （五）加強家長教育工作

16、0;   設立家長與教師聯系冊。幼兒班為每個幼兒準備一個本子，利用書面通訊的形式，與不易見面的家長取得聯系，向他們介紹幼兒班近期的教育內容；征求家長對辦班工作的意見；報告幼兒在班上的表現，并對幼兒出現的問題，提出教育建議。如某幼兒不誠實，說謊話，教師在告訴家長這一情況時，還附上一些教育孩子的小故事，讓家長抽空講給孩子聽；調查幼兒在家庭中的表現；鼓勵家長反映家庭教育中存在的問題，并幫助他們解決。    舉辦家長開放日。幼兒班應定期（一學期二、三次）邀請家長參觀幼兒的一日生活，參加班級的節日慶祝活動，知識競賽活動等，以加深家長對自己孩子的全面了解，

17、增加家長對幼兒教育工作科學性、趣味性的感性認識，從而拓寬家庭教育的內容，改進家庭教育的方法。    創辦業余家長學校。幼兒班可舉辦家長學校，園長或教師兼任家長學校的教員，利用夜晚、農閑、節假日向家長宣傳家庭教育的重要性，介紹幼兒身心發展的特點以及家庭教育的原則和途徑，使父母意識到自己肩負的使命和應盡的職責，端正教養態度，尊重孩子，信任孩子，寬嚴并濟，因材施教。    設置家庭教育欄。幼兒班還可以為家長設置宣傳欄，黑板報、陳列室、展覽臺，推薦父母讀物和兒童讀物；解答家長提出的熱點問題；傳播家庭教育的先進經驗；陳列幼兒自制的各種美工作品、

18、種植及飼養產品，或者自然角及氣象變化的觀察記錄等。    成立家庭教育協會。在各鄉、村成立由村委會委員、婦聯干部、小學校長、幼兒班教師和幼兒家長代表組成的“家庭教育協會”，動員社會各方力量，形成大家都來“關心家教、支持幼教”的良好風尚。“協會”可以利用鄉有線廣播，傳播家庭教育的知識經驗，擴大家庭教育指導的輻射面；在村、鎮的熱鬧地段開辟圖文并茂的家庭教育宣傳畫廊，定期召開會議，討論家庭和幼兒班中存在的主要問題及教育措施；鼓勵家長積極參與幼兒教育，幫助解決一些人力、物力、設備、技術上的困難，配合美化、綠化，改善幼兒園的環境，發揮每個家長的特長，為幼兒班服務。 

19、;   綜上所述，發展農村地區的幼兒教育，必須“以窮治窮”，依靠當地的自然資源，艱苦奮斗；以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化；結合幼兒身心身發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。農村幼兒教育的發展現狀及對策研究一、農村幼兒教育現狀分析（一）農村幼教規模變化1999年到2002年城市和農村幼兒園數（所）、在園幼兒數及班數（個）比較：農村幼兒園數、班級數和在園幼兒數與城市相比，下降十分明顯，且無增長跡象，城市從2001年起開始增長。從1999-2002四年時間，全國農村

20、幼兒園數（所）由101896所減少到49133所，減少了52763所，班數（個）減少了49320個，城市幼兒園數（所）雖然由37301所減少到29305所，但班數（個）由160103個增加到166888個，增加了6785個；全國農村在園幼兒數從1259萬減少到1005萬，減少了約255萬，年均減少64萬，城市在園幼兒數從510萬減少到489萬，減少了約21萬，年均減少約5萬。其中值得注意的是，城市幼兒園數（所）、在園幼兒數及班數（個）2002年都要比2001年有所增加，幼兒園數（所）增加1457所，幼兒數增加約24萬，班數（個）增加8022個，而農村在這四年中都是呈連續下降趨勢的。（二）農村幼

21、兒教師流失嚴重，專業素質較低1、農村幼兒教師流失嚴重4年間流失超過2/3。1999年到2002年城市和農村幼兒園專任教師比較：農村幼兒專任教師和保健員數量嚴重不足。從1999年到2002年四年時間，農村專任教師數量由37萬減少到12萬，減少了25萬，城市由27萬減少到25萬，減少了約3萬。保健員數量農村和城市都有所下降，不同的是2002年與2001年相比城市幼兒專任教師和保健員數量都有所增加，農村則持續下降趨勢。農村2002年幼兒教師數量合計為16萬，在園幼兒數為1004萬，幼兒專任教師數量與在園幼兒比例約為0.091；城市2002年幼兒園專任教師數量合計為44萬，在園幼兒數為488萬，幼兒專

22、任教師數量與在園幼兒比例約為0.0167。城市與農村的幼兒專任教師數量與在園幼兒比例相差5.35倍。假設我們不考慮其它因數，也就是說，假如在城市里師幼比例為1：20的話，在農村這個比例是1：107。當前，在農村的幼兒師資隊伍中，有大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農村幼教無疑是雪上加霜。究其原因有：在農村，人們尊師重教的氛圍不濃，教師體會不到“人類靈魂工程師”這個崇高職業的意義所在，認為體現不了自身的價值。農村教師待遇不高，部分地區甚至存在嚴重拖欠教師工資等情況，使農村教師流失，而留在農村繼續任職的教師隊伍在素質、水平、學歷、師德等方面暴露出的問題也日益嚴重。農村教師工作超負荷，平均

23、每班人數多，成班率過高，造成了任課教師工作量的增加和教學的困難，最為直接的難題就是課堂紀律，課堂紀律難以維持。部分有能力的農村幼兒教師到城市等條件更好的地方發展。2、教師待遇低教師缺乏基本的生活保障，隊伍流動性大。農村幼兒教師待遇低，一方面是工資低，即使這樣還不能及時發放，拖欠嚴重；另一方面，農村幼兒教師身份不被認同，缺乏基本的社會保障。據山東省的調查，2001年全省有6.8萬農村戶口的幼兒教師，工資300元以上的占27%；200元-300元的占20%；100元-200元的占35%；100元以下的占15%，尚有1萬余名教師月工資不足百元。3其貢獻與收獲不成正比，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也

24、難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。農村稅費改革后，沒有了農村教育費附加和教育集資，幼教經費更加緊張，可能會造成農村幼兒教師經濟收入的進一步下降。3、村幼兒教師專業素質業務能力較低農村幼兒園園長和幼兒專任教師學歷普遍較城市低，獲職稱的教師數較城市少。其中幼兒專任教師學歷多一半是高中（含高中）以下學歷，而城市高中（不含高中）學歷以上占多一半。在職稱獲得上，城市小學二級（含二級）占多一半，而農村則與之相反，并且越高差距越明顯。城市和農村幼兒園長和幼兒教師學歷達到研究生水平的比達到42：1；高級職稱數城鄉比為6：1。雖然我們不能說農村幼兒教師學歷低、專業職稱獲得不多其素質就一定差，但這種學歷和

25、職稱差距在一定程度上反映的是專業素質和能力的差距，是教育觀念的差距。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現在農村，究其原因，與農村教師的專業素質、農村的教育條件是有著密切聯系的。在農村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環境，然而，一些農村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內容與方法，未能根據當地經濟發展、文化習俗、辦班形式、現實條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動，而是把幼兒關在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農村幼兒教師的素質不高有

26、關系，他們沒有能力想到或做到。農村部分幼兒園和附設在小學的學前班由于經費不足只好臨時聘請工資要求相對較低的代課教師。2002年農村幼兒園代課教師比例達到17.6%，同年城市只占3.7%。這部分人員專業素質偏低，短時間內難以勝任工作，小學化現象嚴重。更有些小學附設學前班直接和一年級一起上課，使用同樣的教材和教法，這必然會影響農村幼兒的健康發展。（三）農村幼教經費嚴重不足在全國教育經費的總量中，幼教經費所占的比例1993年首次突破百分之一，達到1.31%，十多年來基本停留在這個水平。而這有限的幼教資金分配存在不公平，財政撥款主要用于城市和縣鎮的教育部門和政府辦園。14省市的調查結果表明，近70%的

27、財政撥款用于城市和縣鎮公辦園。而農村幼兒園沒有明確的經費來源，鄉財政有錢就給點，大多是農民自己花錢辦幼教，基本靠收費來維持。這種政府投資的不公平性，加大了城鄉幼教兩極分化。經費不足的直接后果導致村辦園規模小，條件簡陋，保教質量差，呈萎縮發展態勢，和城市幼兒園相比差距明顯。2002年全國在園（班）幼兒中，農村幼兒占49%，城市幼兒占24%。而農村幼兒所擁有的校舍建筑面積、教學及輔助用房及圖書館比例分別為22%、23%、23%；城市幼兒所擁有的比例則分別為47%、45%和46%。也就是說，占全國在園（班）幼兒人數一半的農村幼兒只享有了不到五分之一的資源，而差不多有一半的資源被僅占全國幼兒總數五分之

28、一的城市幼兒享用，并且多為優質資源。根據14省市的調查結果，農村幼兒園（班）有30%-35%沒有達到“四無一有”的要求。即無危房，有適合的桌椅、有清潔的飲用水、有安全的廁所、有必要的玩教具。4 由于村辦園條件相對差，收費標準低，辦園十分艱難，農村幼教發展存在嚴重的生存性危機，在生存還是問題的時候，就更談不上發展，也就無暇顧及幼兒保教水平的提高了。二、農村幼兒教育發展滯后的原因分析（一）傳統的農業文化是影響農村幼教發展滯后的根本原因在我國，傳統農業文化的影響根深蒂固，在一定程度上束縛了農民的觀念，使得農民的觀念相對傳統和保守，制約了農村幼教的發展。我們的傳統文化與“農”字緊密相連，它以中原文化為

29、中軸，以農民為主體，是中國兩千年來農業經濟發展的必然結果，在這種自給自足的經濟系統背景下產生的文化，具有一種自我調節機制，能有效地調節其文化與社會的相對一致性，也正因為這種大的背景，使其發展具有相對的獨立性。在這種環境下，農民自給自足，自己完全可以在家照看孩子，沒有必要讓別人來照看孩子，幼兒教育對他們來說是可有可無的。同時，他們在觀念上也很難意識到兒童早期教育對其一生的價值。伴隨現代工業、商業的發展，城市相比農村接受外來思想、觀念較多，受傳統農業文化的影響相對要小一些。在城市里，伴隨越來越多核心家庭的出現，因為很多家庭的父母都要工作，孩子由誰來看就成了問題，幼兒園的出現正好幫他們很好地解決了這

30、個問題。隨著社會的發展，越來越多的科學研究成果證實了早期教育的重要性，而這些成果是最早在城市傳播普及的，相比農村，在城市人們更容易接受這些新的觀念和科學成果，人們逐漸認識到早期教育對孩子一生發展的價值，越來越重視幼兒教育，在客觀上推動了城市幼教的發展。（二）城鄉二元經濟結構是農村幼教發展滯后的制度原因我國的城市化和大多數發展中國家的城市化一樣，不符合城市化模式的一般理論，是一種非正常的發展。城市的發展受殖民主義的強烈影響，相當一部分城市是為了殖民主義的投資需要而發展起來的，因此，這些城市在文化上與周圍地區相對疏遠,在經濟上則被當成出口產品的中轉站,而不是促進國內商品經濟發展的市場。盡管在國家獨

31、立后進行了城市再分布、調整，由于經濟只有增長而無發展，大城市根本不可能把它的發展推移到貧窮的農村地區，城市起不了擴散輻射作用。因此城鄉之間不是互惠互利關系，反而形成了越來越大的差距，從而形成了發展中國家的一個基本特征城鄉二元結構。城鄉二元結構是發展中國家共有的現象，但在我國還具有其形成、發展和影響的特殊性，其在本質上就是傳統與現代并存與一個社會所產生的結構上的分裂。這種二元結構是以經濟的二元模式為基礎的，經濟的二元性導致社會結構的二元性，如同多米諾骨牌一樣，經濟結構的二元化加劇了社會結構的二元化，進而引發二元文化結構，這種文化二元結構的形成又反作用于經濟結構，在這樣的循環中強化了社會的二元性狀

32、態。我國城鄉二元結構是在計劃經濟體制下形成的，由戶籍、就業、社會保障等一系列政策維持著，它的形成有其特殊的歷史原因，并在當時的歷史條件下產生過積極的作用。但由于長期的這種城鄉二元對立，造成了我國城鄉教育的嚴重差別。在這種對立結構下，城市和農村被人為地分割為兩部分，確立了明確的分界線，產生了“城市人”和“農村人”的巨大差異，國家奉行優先發展城市的發展方略，城市的進步在一定程度上是以犧牲農業和農村的落后、農民的利益為代價的。教育既對這種城鄉關系產生影響，同時其自身又是這種城鄉關系的一個重要方面。城鄉二元經濟結構作為一種不平衡的結構，是一種城市明顯優于農村的、有差別的結構，在這種背景下，農民的身份成

33、了落后、愚昧的代名詞，農村的孩子要么選擇沉默，不情愿而又無奈地做農民，要么就通過各種途徑跳農門，在現有的體制下，上學對他們來說是唯一的出路，是這種轉化的首要條件。農村教育逐步演變為“離農”教育。現行的教育制度的設置與安排突出的“城市取向”為他們離農提供了可能同時又阻斷了這種可能。首先，教育內容、方式等的城市取向使他們有基礎進入城市，但在二元結構下，教育資源配制、就業等的城市取向又使他們的希望很難實現。現在，我們的這種二元性的體制正在逐步改變，明顯的就是城鄉戶籍差別制度的逐步松動淡化。這種體制雖然會最終取消，但人們在很長時間內形成的觀念和意識作為一種思維定勢將會在很長的時間產生影響，難以在短時期

34、消除。城鄉二元結構體制使我國教育資源的“體制性短缺”更加突出，教育資源分配存在明顯的城市傾向，很多農村幼兒因此失去接受學前教育的機會。我們在重視農村教育發展的同時在實際上卻又在輕視農村教育。（三）對農村幼教問題重視程度不夠農民自身由于各種原因，不能或者沒有能力來重視這個問題，而各級政府應該對農村幼教問題給予重視，幫助農民來形成問題，并爭取解決。而現實是農村幼教管理力量薄弱，管理機構不健全、人員缺乏，管理不到位，指導監督不力，缺乏關的政策和管理措施，事業沒有政策保障。任何問題的解決，都是以問題的成功建構為基礎的，問題建構對問題解決起著重要作用。社會問題建構就是使社會問題成為社會問題的各種社會策略

35、與社會努力。這是一個不同社會行動者參與其中，針對問題情景的定義、問題事實的關注、問題原因的爭論、問題利害因素的權衡、問題處理的社會動員過程。6在我國，農民作為一種弱勢群體，很難自己建構自己的問題，只能依賴于他人的力量，即各級政府和新聞傳媒等的幫助。而各級政府也沒能對此問題給予高度重視。農村幼兒教育普遍沒有受到政府的重視，管理力量十分薄弱，幼教的管理機構不健全、人員缺乏，管理不能到位，指導監督不力，缺乏相關的政策和管理措施，解決問題無法可依，事業發展沒有政策保障。三、發展農村幼兒教育的對策（一）、更新觀念、提高認識當前農村學前班教育的現狀在很大程度上是由觀念落后造成的，農村幼兒教師傳授知識仍然是

36、教育活動的主要目標，忽視幼兒情感、態度、能力的發展，教師以習慣以“教師為中心”忽視幼兒的興趣和需要，忽視調動幼兒學習的主動性，教師往往注意發揮自己的作用，幼兒學習是“教師講、幼兒聽、教師做、幼兒看、教師指示、幼兒做”。同時“小學化”的問題長期嚴重存在。在教育活動中嚴重忽視幼兒的需要、情感的經驗等促進幼兒全面發展的教育內容和要求，由此轉變觀念是改變現狀的基礎，教師應改變傳統的自導自演，硬性灌輸的局面，充分尊重幼兒身心發展，認識到幼兒是學習的主動者，真正做到師幼互動，幫助幼兒成為主動的探索者。農村幼兒家長較繁忙，知識水平、觀念也較落后，他們認為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園便事事大吉，有的家長

37、忙于農事，很難抽出專門的時間來教育孩子。針對這種情況，教師可以建立家園互動手冊，讓家長了解新的教育觀念，參與到幼兒教育中來，也可以鼓勵家長帶孩子到田間地頭參與勞動，積累豐富的知識經驗，另外家長必須轉變那種認為教育就是讀書、認字的觀念，不要把幼兒的學習等同于知識的接受，教師和家長必須從根本上認識“活動”是幼兒學習的主要方式。（二）、立足農村、發揮優勢人們往往認為農村幼兒教育的最不利因素是資金緊、設備短缺，其實恰恰相反，農村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區資源。陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材，農村的孩子生在農村、長在農村，他們與大自然接觸繁而廣泛，豐富多姿的蟲、鳥、禽；形態各異的根葉、花

38、果；四季交替的田野，靜靜流淌的小河-。讓孩子回歸自然，是發揮農村幼兒教育優勢的重要途徑，比如：田野是農村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等，這些活動非常有利于孩子發展動作，形成活潑開朗的個性。也可以在寬曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習攀登。剛開始可設腳蹬，隨著能力的發展，可逐漸取消腳蹬，類似爬樹，這種運動有利于發展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿稻穗，給菜澆水，分撿地瓜、土豆等，這樣既能培養孩子參與力所能及的勞動的意識、能力，體驗勞動的樂趣，又能使孩子知道糧食來之不易。另外農村的孩子可以伺養小動物，如小兔、小雞、小狗等，在實踐中學會

39、關心、愛護小動物，促進情感的發展。這是農村幼兒園開展教育得天獨厚的條件，可以充分利用優越的自然環境教給幼兒有關動物、植物、物理、化學等粗淺知識，進行啟蒙教育，本著內容的選擇力求突出農村本地特色，體現農村幼教實際，貼近幼兒生活，充分發揮農村的優勢。（三）、調整方法、靈活手段農村幼兒教育存在嚴重的“小學化”傾向，這種不顧幼兒身心發展特點的教學模式非常不利于幼兒的健康發展。如何采用生動活潑的方法，符合幼兒的認知特點，做到“幼兒化”而不是“小學化”，是當前農村幼兒教育改革的關鍵所在。1、充分利用“上課”等集體活動進行教育農村幼兒園條件差，班級人數多，而教師多為一人一班，落實分組教學，建立活動角有困難，

40、幼兒教育活動還是主要通過集體活動來完成，但應努力改進。（1）變過去單一的活動目標為目標設計的多層次性如夏天的種子，目標可設計為：a 認識夏天主要農作物的種子；b 能熟練按不同標準分類；c 進一步明確種子的作用。在b 層目標中。因幼兒存在個體差異，分類能力不同，允許每個幼兒用自己的想法，按自己確定的分類標準進行一次分類、二次分類等。教師應仔細觀察并給予恰如其分的指導，幫助幼兒實現活動目的，獲得成功的喜悅。（2）內容的拓寬、延伸過去常識教育偏重于知識的掌握，而科學教育不僅要教給幼兒粗淺的科學知識，更重要的是應幫幼兒學習學科學的技能和方法，鼓勵好奇心，培養和激發幼兒對周圍事物的敏感性。如認識雷電，不

41、僅要認識雷電現象，而且要向幼兒適當滲透“為什么先看到閃電后聽到雷聲”，即光速與聲速的問題，激發幼兒探索的愿望。（3）變被動性提問為開放性提問變被動性提問為開放性提問，引導幼兒動手操作、言語表達。仍以夏天的種子為例，分類前問：“你帶來幾樣種子？仔細觀察他們的特點是什么？分類時要求：“按你的方法把種子分成兩類（或三類），把你的分法告訴大家。”然后引導幼兒用語言充分表達。這類開放性問題能激發幼兒動腦思考、言語表達，發展思維的靈活性和積極性。2、利用戶外活動進行教育充分利用農村的自然資源和社會資源讓幼兒走出教室，走進廣闊的天地，農村萬物生長豐富多彩，隨時能找到科學教育的好教材，到處是教育的好場所。如講

42、授小草變黃了，直接帶幼兒看看園外石堆下或長在莊稼下面的發黃的小草，感知陽光對植物生長的作用；乘涼相云可在樹蔭下觀賞空中巧變的云彩：像山、像馬；動物有趣的散熱法，可以讓幼兒親眼看看村里伸著舌頭的小狗、張著嘴的母雞等，有趣的散熱現象就在兒童身邊。這些活生生的教材，給了幼兒生動、形象的直接經驗3、利用日常生活進行教育 開發日常生活中蘊藏著的豐富的教育內容，自然和社會為兒童創設蘊涵豐富教育價值的環境，需要教師以新的教育觀點去開發和利用，源于日常生活的內容是十分廣泛的，要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經驗，如認識動物時，教師就沒必要再去繪畫或制作一些模型講解，而是要引導孩子通過觀察自己家里或鄰居家里

43、的這些動物的特征鼓勵參與家庭勞動等活動，然后再回到課堂與孩子一起分享各自的經驗，從而培養孩子從身邊的生活中學會觀察、發現、表達以及構建自己的想法等多種學習能力。如在認識羊、兔、豬的活動時，可以引導他們關注：羊、兔、豬的數量、異同、它們的生長發展和變化以及與人的關系等；再如，注意以兒童感興趣的事物或生活中所發生的事件為契機，不斷生成新的教育內容我們家的菜地長蟲了、今年的玉米為什么長不大、青蛙為什么死了等等；引導幼兒去實地觀察、探究、發現和獲得相關經驗。體驗探索發現的樂趣。（四）、借助游戲、發展能力農村自然環境為幼兒提供了天然、有趣、豐富、開放的活動場所，應巧借自然環境，地制易引導幼兒嘗試開展各種游戲，促進幼兒能力的提高。1、就地取材，開展游戲活動綱要指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜的實施素質教育，游戲是實施素質教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質材料，才能滿足幼兒探索的需要。”因此教師應從實際出發，游戲活動器材的選擇盡可能就地取材。現成的物品并不稀奇，但經過略一組裝，就像“變形金剛”一樣變出許多新“面孔”，且