1、一、課題研究的背景和意義（一）課題研究的背景講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。事實上和新課程標準比起來，我們的許多科學課還存在著課堂教學低效的現象，究其原因可以歸納為以下幾點：1、實驗材料缺失或者無典型性使學生探究低效率。2、學生由于社會因素將學習精力主要集中在語數外三科的學習上，教師只專注于驅使學生學好科學知識，對學生學習動機的激發缺乏關注。3、教師各自為戰，缺乏教學資源的共享與交流。4、教學手段單一，教學語言枯燥乏味。盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師在科學課堂教學中缺乏有效的教學策略，這成為提高小學生科學學習有效性的

2、最主要問題。解決這一問題的關鍵是要努力形成有效的科學課堂教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學生科學學習的有效性。（二）課題研究的意義有效教學對于提高小學科學課堂教學效率即是一種理想途徑。科學主義的代表人物加涅認為：“有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。”在新課程理念下，有效教學是以學生的進步和發展為宗旨的。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。教師必須具備“一切為了學生發展”的思想，運用高效的教學策略，促進學生全面發展。首先本課題從宏觀上講，課題的研究成果將目標直指教學的核心問

3、題教學行動策略的有效性，有利于豐富和發展現有的有效教學策略理論；有利于落實本校素質教育，因為素質教育離不開有效教學；有利于本校新課程改革的順利實施和向更縱深方向發展。其次落實在具體教學中，課題實施也有多方面的積極意義：有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力；有利于提高學生的非智力因素（學習動機、自我期望值、心理健康水平）；有利于提高教師的教學技能和專業化水平。 二、國內外研究的現狀、水平和發展趨勢有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特

4、別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？90年代后，人們試圖從多方面、多角度來考察有效教學。研究認為，教學質量是一個綜合的概念，有五個方面的因素影響到教學的有效性：教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業化的品

5、質；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學管理的能力。有效教學研究存在的問題是：有效教學研究的實踐針對性問題。我們現在的有效教學研究似乎越來越脫離對解決實踐問題的具體思考與有效探索，越來越熱衷于理論知識的邏輯推導與研究目標的抽象拔高。有效教學的心理機制問題。有效教學研究所面對的現實教學問題不是學生的認識水平不行即不是“能不能”的問題，而是學生的情緒狀態不佳即“愿不愿”的問題。因此，有效教學研究的理論合理性與實踐有效性，離不開對制約教學有效性的心理機制的探討。三、核心概念界定和理論依據（一）、課題核心概念界定為便于理解，我們將課題分解為“課堂教學”、“有效性”、“教學策略”三個要素，下面逐一加

6、以解釋。1、課堂教學課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具 也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。本課題只限于研究小學科學課堂上的教學行為以及為促進有效教學教師在課下備課過程中所做出的優化工作。2、有效性有效在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。有效性要求有時間與效益的觀念。有效性不是取決于

7、內容的多少，而是取決于在單位時間內實現的結果。什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。從發展的角度看，我們現在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發展性教學評價等等。3、教學策略本課題中的“策略”即為教學策略。教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優

8、化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。教學策略包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。教學活動的調控過程是指教師根據教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節活動。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生

9、的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。本課題只限于研究小學科學課堂教學有效性的教學策略。（二）、課題研究的理論依據1科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發

10、展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。2.建構主義理論：建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。3.巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為 “教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看

11、來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。 4.新的小學科學課程標準中明確提出：“在科學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為, 處理好教師講授與學生主動學習的關系，注重啟發學生積極思考；發揚教學民主，當好學生探究活動的組織者、引導者、合作者；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多

12、彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；合理地運用現代信息技術，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效益。教學中，學生處于積極的學習狀態才能高效地學習。”四、課題研究的目標本課題以研究“小學科學課堂教學有效性的策略”為目標，通過圍繞以課堂教學為中心進行的有效教學研究，致力于打造師生教與學雙高效的小學科學課堂。其具體目標為：1.促進學生科學素養的進步與發展。學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，增強自主學習的意識，并在學習中學會合作與分享，養成科學態度、科學精神和對社會的

13、責任心。學生掌握有效學習的策略，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕。2.提高教師的教學效益。通過提高教師教學的效益，使課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業務水平得以提升。教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且獨具特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優化，提高教學質量。使教師成為新課程的有效執行者和積極建設者，在邊教邊研中提升教師的反思意識，提高我校教育教學的質量。 3.初步形成小學科學教學中有效探究的策略。通過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目標設定、過程建構、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究的策略。五、

14、課題研究的內容1“有結構的典型材料”對有效教學的作用。在本課題研究中，將對“有結構的典型材料”和沒有材料以及雜亂的一般性材料進行對比性驗證，探討“有結構的典型材料”在對教學目標指向性和對學生的啟發性上與另兩者的區別，進而總結出典型材料對有效教學的影響。2形象化語言在小學科學有效教學中的應用及效果。形象化語言是教師適應學生年齡特點而設計的配合課堂教學的生動語言，在課題實施中會側重研究如何根據教學內容針對性地設計并使用激發學生學習興趣的形象化語言。3教師優秀教學資源的共享對科學課堂有效教學的影響及效果。一個人一份經驗，兩個人互相交流每個人就有了兩份經驗。在本課題研究中，將提倡同伴互助式的教學模式，

15、從教學經驗和資源的使用上形成合力，探索資源共享對教學有效性影響的深度和廣度。4學生心理因素對教學有效性的影響。部分學生思維惰性化，沒有養成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。本課題將深入研究和剖析學生消極應對科學課的成因和矯正措施。六、課題研究的思路、方法1研究視角 在大班額的教學背景下，本課題將立足于科學課堂教學，從既定的研究內容即有結構的典型材料、形象化語言、資源共享模式、學生學習心理等四方面分別展開對教學有效性的研究實踐，認真梳理影響教學有效性的因素，促成科學課堂有效教學的模式化。2研究方法文獻資料法：主要通過對國內外有關有效教學的理論資料進行收

16、集和研究，以正確的理論來指導實踐。使本課題研究的方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質量。 . 調查法：主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為。本課題研究之初主要通過學生調查問卷收集課堂教學的現狀，為課題研究的順利進行提供事實性依據。       . 個案研究法：選取典型實驗對象（學生）進行研究。通過對某些有代表性的學生進行有意識地跟蹤，對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，揭示有效教學的一般規律。該研究擬采用發放課堂表現統計表和采取教師課后記錄反饋的方式進行。.

17、 行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。在本課題實施研究過程中，將通過計劃行動考察反思四個循環階段有序進行，尋找得失原因，螺旋式提高教師實施有效教學的能力。經驗總結法： 教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，遵循實踐認識再實踐再認識的客觀規律，根據課題研究重點，隨時積累素材，探尋有效教學規律性的途徑、方法和原則，提高教學效率。形成本學科的教學策略和模式，撰寫成論文。七、課題研究的步驟本課題實施擬用時一年，具體分三個階段進行。第一階段：準備階段(2010.112010.12

18、) 本階段主要采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內容和策略等進行深入、全面的論證。撰寫課題開題報告組織開題，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，培訓課題組成員，建立課題專題網站追蹤記錄課題研究全過程。第二階段：實施階段(2011.12011.12) 根據課題實施方案，對課題方案中所確立的研究內容進行教學實踐，有計劃、有步驟地進行教學研究。建立課題組人員的教學檔案，隨時積累教學資料，定期組織課題組教師參與課題研討工作。其間進行中期評估、總結，形成階段性工作成果。第三階段：總結階段( 2012.12012.2)

19、課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料。撰寫課題研究報告及關聯論文，總結課題研究成果。八、課題預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人12010年11月12月課題開題報告研究報告張凱 王桂玲 22011年1月  2011年7月提高小學科學課堂教學有效性的策略研究中期報告研究報告張凱 李鳳英32011年3月  2011年9月小學科學課堂有效教學研究資料匯編研究報告全體成員42010年11月  2012年2月課題專題網站博客網站張凱最 終 研 究 成 果 序號完成時間

20、最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12012年2月小學科學課堂有效教學的實施策略教育論文張凱姜霞22012年2月“提高小學科學課堂教學有效性的策略研究”結題報告研究報告張凱王桂玲九、課題組成員及分工課題組組長：張凱，小學高級教師，小學科學兼職教研員，負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的整體部署、調控工作以及承擔學生學習科學心理因素的研究。課題組副組長：王桂玲，中學高級教師，分管教學副校長，負責本課題宏觀管理、協調工作并協助編寫課題開題和結題報告。 姜霞，小學高級教師，科學教研組組長，負責本課題具體研究內容的全面組織、協調及最后成果論文的撰寫。課題組成員：李鳳英，參與課題中期報告的編寫工作，承擔“有結構的典型材料”對有效教學作用的研究。李樹玲，參與有效教學研究資料匯編工作，承擔形象化語言在小學科學有效教學中的應用及效果的研究。王淑華，參與有效教學研究資料匯編工