1、“兩型課堂理論研究及實踐探索”課題研究設計論證報告一、提出的背景（一）課堂教學存在的問題我市課堂教學存在問題：課堂不夠生動，學生不夠主動；教師講得多，學生探究興趣激發少；教與學的交集少；教師關注全體多，關注個體少等。 （二）基礎教育課程改革的要求基礎教育課程改革綱要提出改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。課堂是學校教學的主陣

2、地，是提高教育質量關鍵所在，必須改變其缺乏生命活力的狀況。（三）兩型社會建設的啟示趁2007年長株潭城市群獲批為全國兩型社會建設綜合配套改革試驗區的契機，借城市群立足兩型社會全面推進各個領域的改革之勢，在湘潭市各中小學開展兩型課堂理論研究和實踐探索是有所作為之舉。 1.兩型課堂衍生于兩型社會建設的內涵。兩型社會是指資源節約型、環境友好型社會。兩型課堂將兩型的概念衍生到課堂教學中，建構教學低耗高質、師生和諧共長的可持續性發展課堂，培養具有終身學習能力和創新意識的下一代。2.兩型課堂立足于創設生態的教學時空。生態學有耐度定律和最適合原則，認為生物對周圍生態環境和各種生態因子都有自己適應范圍的上限和

3、下限，范圍適度，生物可得到最佳發展。兩型課堂遵循并發展了這種原則，探究各種教育主體適應范圍的上限和下限，優化課堂生態環境。兩型課堂把課堂教學當作師生健康生活、幸福成長的一個生命歷程，既保證課堂教與學的總量平衡，也使學生在一種充滿活力的環境中健康發展。二、核心概念的界定兩型課堂指在基礎教育課程改革精神指導下，構建低耗高質型和和諧共長型課堂。低耗高質型課堂是以最優的教學投入獲得最大收效的課堂。主要表現在教師精講，學生主動吸納。即核心問題和疑難點教師精講，學生在教師引領下視學習為需要，自主體驗。和諧共長型課堂指課堂教學中注重為人的全面發展營造良好環境，提供良好智力、心理素質、品德修養、身體健康、行為

4、習慣等資源，達成學生實現自我學習、自我發展。知識傳授與吸納、能力培養與生成、情感內化與提升，均自然呈現師生和諧共長樣態。三、國內外研究現狀述評1.有效課堂教學是兩型課堂教學的基石有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響后，引起世界各國教育學者的關注。現影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式、贊科夫的教學與發展實驗模式、布魯姆的掌握學習模式等。改革開放以來，我國影響較大的有效教學模式有：指導-自學、引導-發現、目標-導控、情境-陶冶等教學模式。中小學校自主探究課堂教學模式有杜郎口中學三三六、洋思中學先學后教、當堂訓練、文匯中學的自然分

5、材、連云港市六模塊建構式課堂等。各種研究達成的共識是課堂教學的有效性應產生有效果、有效率、有效益三重意蘊。2.兩型課堂教學包含和高闊于有效課堂教學考察和反思已有關于有效教學高效課堂理論與實踐，發現有的有效教學理論探討較完整，缺乏實踐運用檢驗；有的高效課堂實踐探索有創新，但科學和理論性不夠，缺乏各層面分析與提煉，適用范圍有限。高效課堂教學研究成果還多體現在單一教學質量提高，關注學生身心全面發展的寥寥無幾。兩型課堂理論研究和實踐探索旨在探索出高效率、高效益、高品質的理論體系和實踐策略。 四、選題意義和研究價值國務院頒布的中國21世紀初可持續發展行動綱要中強調作為培養祖國將來建設人才的教育，落實可持

6、續發展戰略已成為必然的任務。兩型課堂就是在沿用兩型社會新概念，秉承以人的發展為目標，關注學生的可持續發展新課程理念基礎下，衍生出低耗高質，和諧共長的新型課堂。（一）兩型課堂總體目標，為師生可持續發展導航引向兩型課堂總體目標定位為相互作用的兩個層面，即低耗高質，和諧共長。其生命狀態是鮮活的、靈性的，是老師精當引領學生在自然和諧、合作探究的氛圍中學習，全面促進學生和教師的可持續發展。（二）兩型課堂低耗高質， 為學生終身學習可持續發展提供保障 兩型課堂中教師角色凸顯為引航者。教師從整體上把握教學內容、進程和方向，學生自主決定課堂學習中細節性過程和方法。教師角色的隱匿和淡化、學生自主參與學習是低耗高質

7、的兩個重要條件。學生的智力資源盡可能地發揮到最佳狀態，形成一種終身學習持續發展的能力。兩型課堂中教師的引領作用還體現在推薦學習上，指點學生選擇適合的學習方法，實現資源節約。（三）兩型課堂和諧共長，為師生可持續發展注入動力兩型課堂師生間進行通暢信息交流，擁有交融互惠的情感、態度和價值觀。彼此形成學習共同體，歷經動態生成、和諧發展而富有個性的創造過程。兩型課堂中和諧共長，不斷引導師生自我發展的內在動因萌發、伸展、提升，幫助學生樹立具有可持續發展思想的人生觀、價值觀及健康向上的人生品格。五、理論依據1.人本主義理論：根據社會發展需要和教育現代化要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創建和

8、諧民主教育環境，有目的、有計劃規范組織各種教育活動，把他們培養成為能夠自主能動、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。2.建構主義理論：建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。這一闡述為本課題研究提供了實質性理論支撐。3.教育心理學理論：人的心理受周圍環境影響，課堂教學氣氛對學生心理狀態影響，主要表現在師生和生生間通過相互感染改變原來心理狀態，使教學效果發生有利或不利變化。這也是人心理對外界環境變化一種能動的投射反映。4.生命化教育理論：對學生的理解關愛

9、、成全信任，在具體教育過程中體現出來；而不僅僅停留在理念上的表達和理解。六、研究預期目標（一）總體目標本課題以現代教育學、心理學理論為指導，通過對兩型課堂的構建模式及評價的研究，探索改善課堂教學生命狀態的策略與方法，構建兩型課堂理論體系和實踐策略，促進師生共同成長和學校內涵發展。（二）成果狀態目標1. 課堂情狀改善：教學過程狀態為自然、動態、生成的；民主、詩意、熱烈的；合作、探究、體驗的；愉悅、智慧、有效的。體現開放性、多樣性、整體性、自組織性和生成性特征。2. 教師科研素質提高：促進課堂教學能力的轉化和提高，打造融學習、工作、研究為一體的科研化教師隊伍。3. 學生發展基礎夯實：主動自然探究和

10、實踐，提升自主學習、合作交流、反思創新的期待和能力。4. 學校內涵發展落實：提升校本教研水平，提高學校教學效果社會公認度。5. 教育環境整體提升：鍛造校際團隊教育科研的能力，提升我市教育整體環境。七、研究內容1通過各途徑，調查我市課堂教學中存在問題，研究出亟待解決的問題。 2通過觀摩學習當前國內有影響和實效的課堂教學，研究他們課堂的特點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。3. 研究學情。分析學生現有水平、各項能力及學習興趣、動機、意志、情感等。4. 教材和教法。立足學情，研究教材把握、處理的度和呈現形式。據各學科不同內容和課型，運用怎樣的課堂組織形式和教學策略，實現低耗高質、和諧共長。5. 學

11、法和學習方式。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。6. 課堂評價。對學生實施有效課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和可持續作用的、側重于學習過程的課堂評價體系。7. 課堂管理。研究教師怎樣科學、適度、藝術地調控、管理學生，以構建和諧的教學環境。八、理論假設和創新之處（一）研究假設本課題期望通過研究，改善當前課堂教學狀態，形成兩型課堂理論體系和操作策略，提高教學實效，促進師生成長。兩型課堂樣態：民主、和諧、愉悅的課堂；動態、鮮活的、生成的課堂；合作、探究、交流的課堂；師生生命個體發展的課堂。（二）創

12、新之處1將兩型社會建設的理論引入課堂教學研究，切中課堂時弊，抓住課堂關鍵，探討如何使中小學課堂教學低耗高質和諧共長。2市教育局主持組織，全市中小學參與，利于整體推進課題深入研究。我市目前擬計劃向國、省申請教育評價體系和招生考試改革在湘潭試點，將高校招生指標分配到湘潭，由湘潭市組織高考及高校招生的，順勢區域性推進兩型課堂的理論研究和實踐探索。九、研究方法 根據本課題研究特點，我們擬采用的方法是：以行動研究法、調查法、經驗總結法為主，輔以觀察法、個案法、敘事法、文獻法等。十、研究思路與技術路線1先發現。廣泛調查研究，反思需要研究的大方向和小問題，尋找研究點和突破口。2后生成。在他人基礎上分析和總結

13、，生成具有我市特色的兩型課堂理論體系。3再創新。邊實踐邊總結邊研究，循環驗證，建構具有科研推廣價值的兩型課堂教學實踐操作策略。十一、預設階段性和終結性成果預設階段性成果：序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人12011.052011.12湘潭市中小學課堂教學現狀調查論文陳乃忠22011.052011.12新課程改革下的課堂教學探微論文盧紅梅32012.032012.07高素質教師隊伍建設項目和方法論文胡立忠42012.032012.07兩型課堂教學宏觀目標設計論文周大明52012.062012.12教材的解讀與剪裁處理論文陳紅62012.092013.07兩型課堂教學方法創新論文曠

14、湘平72012.092013.07兩型課堂教學評價機制初探論文李向榮82012.092013.07兩型課堂教學管理藝術論文羅大紅92012.092013.07現代教育教學手段（含實驗室及學生校外活動基地）建設和教育信息化的全球無障礙化建設淺談論文王歧獎102013.072013.12淺論科學教師觀、學生觀、教學觀和人才觀論文譚仲央本課題研究為開發性研究，預設終結性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人12013.122014.05兩型課堂教學理論體系和實踐策略建構研究報告李冬平22011.072014.05兩型課堂教學研究園地網站謝忠平32011.072013.12各種課型的研

15、究課、示范課教學實錄音像制品羅大紅十二、研究實施步驟 準備起始階段（2011年5月-2011年12月）：成立課題研究機構；論證課題研究方案；培訓研究團隊成員；課堂教學現狀調查；初建本研究網站。推進深入階段（2012年2月-2013年12月）：深入學校開展研究，實踐檢驗；階段提煉，歸納提升；評定先進。 總結推廣階段（2013年12月-2014年5月）：匯集、分析、整理有關資料，撰寫課題研究報告，構建課題研究理論體系和實踐操作策略，推廣課題研究成果等。“兩型課堂理論研究及實踐探索”課題研究可行性分析（一）、已取得相關研究成果的社會評價課題主持人主持的三項省級資助課題，即湖南民辦教育所面臨的困境與發

16、展對策研究大學生心理健康及其教育的研究和彈性學習制度下的大學生思想教育和管理工作研究都已結題，并被評為優秀課題。本課題研究團隊成員有較為豐厚的研究成果，均主持或參與過各級課題研究，且具有與該課題研究相關的研究成果。他們主持（或參與）的部分研究課題中有國家級“十五”規劃重點課題現代媒體輔助中學物理實驗教學研究課題成果獲國家級二等獎；“十一五”重點規劃課題數學實驗在中學課內外的認識與實踐利用多媒體技術優化中學物理教學研究研究成果均獲省一等獎；省“十一五”課題創意家庭作業與課堂教學互動體系的研究09年獲省基礎教育成果一等獎；新課程背景下小學語文習作教學中的問題與對策研究和現代教育技術環境下小學數學探

17、究式學習研究成果均獲省一等獎；掌握數學課題實驗獲湖南省第四屆基礎教育教研教改成果二等獎；xx市教學模式研究利用音像教材優化初中物理課堂教學均獲省第七屆基礎教育教研教改成果三等獎；分科教學背景下，高中理化生課程教學思想與教學策略研究獲省基礎教育教研教改成果三等獎；單班分層分類指導教學模式的構建研究語文發展與創新教育研究和新課程背景下 中學化學課堂教學創新xx市基礎教育課程改革試驗研究成果均獲市基礎教育教學研究成果二等獎；小學生語文學習習慣培養的問題與對策研究（省十一五規劃課題子課題）于2010年結題獲優秀等第；四環節小群體情景交際課堂教學模式的研究課題研究成果社會公認度較好等等。研究團隊成員都有

18、論文在國、省級雜志發表，有研究著作出版。他們大多在國、省、市級各類賽課中獲過獎，有豐富的課堂教育教學經驗和優良的課堂教學指導、評價等能力。社會影響力大，公認度高。（二）、主要參考文獻：1姚利民中外教育家有效教學思想初探J.湖南大學學報（社會科學版），2005（3）；2顧明遠，孟繁華.國際教育新理念M.海口：海南出版社，2001：266；3宋秋前有效教學的理念與實施策略M.杭州：浙江大學出版社，2007：4；4張劉祥,金其生.新課程理念指導下的課堂教學策略.華東師范大學出版社.2004年8月第1版；5鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學出版社.2005年10月第1版（三）、主要參加者的學術背景和研究經驗及完成課題的保障條件：1. 課題主持人情況：課題主持人為碩士生導師，系市教育局主管教育科學研究院工作的副局長，在德育、學科教學研究中已具有較為豐富的研究經驗，取得了一系列可喜的成果。對教育事業有執著追求，有高的科研水平和領導能力，承擔多個國家、省級科研課題研究，成果得以推廣和應用。2課題研究人員情況：本課題研究團隊成員具有較強的學術素養和研究能力，分別具有正科以上級別、副高以上職稱和各自的研究專長。其中有2位經驗豐富、研究能力強的中小學特級教師，主持和參與過國、省、市級課題研究