1、大班幼兒合作學(xué)習(xí)有效策略的研究初探和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙靜大班幼兒合作學(xué)習(xí)有效策略的研究初探 二十一世紀(jì)是競爭又是合作的世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會分工的不斷細(xì)化，人與人、國與國、組織與組織之間的合作越來越密切，合作意識和合作行為成為人類社會應(yīng)該具備的關(guān)鍵品質(zhì)之一。未來社會對人才的需要不僅僅是知識、經(jīng)驗、技能等個人素質(zhì)，更需要團(tuán)隊的合作來共同解決問題。綱要中也充分顯現(xiàn)了對幼兒合作能力培養(yǎng)的重視。五大領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，如：社會領(lǐng)域：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。”健康領(lǐng)域：“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。”語言領(lǐng)域：“幼兒的語言

2、學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”科學(xué)領(lǐng)域：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”藝術(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”由此看來，善于與他人合作不僅是對成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。什么是合作？合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒

3、來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。一、大班幼兒合作的特點及教師在教學(xué)中的問題大班幼兒合作能力發(fā)展最突出的特征就是自我意識較強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的支配欲望，大多采用一種比較生硬、直接的方式。另一方面大班幼兒開始有了合作意識，但缺乏合作的能力，多采用協(xié)商的策略，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。只是幼兒能夠圍繞同一興趣而進(jìn)行對等的交流活動。只有當(dāng)幼兒的興趣，需要一致時，合作才會產(chǎn)生并且成功。從教師教學(xué)研究看，許多教師雖然意識到幼兒學(xué)會合作的重要意義，學(xué)習(xí)與吸納了合作理論信息，但對合作的含義沒有

4、深刻的認(rèn)識，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺；合作要求不明確；組織過程中流于形式,導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)氛圍差、目的性不強(qiáng)；無計劃性、分工混亂；生生互動、師幼互動貧乏，實效性差”等問題。下面結(jié)合教師實施合作學(xué)習(xí)的實例片斷進(jìn)行分析說明。案例1：大班主題繪畫活動：“合作繪畫真快樂”片段：教師：“請4個小朋友一組，把我們參觀動物園的故事畫下來，看哪一組小朋友畫得又快又好。”幼兒1：“老師，我想畫小兔子”。幼兒2：“老師，我不會畫獅子”。老師：“你們自己商量一下”幼兒3：在一旁站著看，無所事事。幼兒4：一聲不響拿起筆在紙上畫起來。過了一會兒，教師請幼兒講講你們是怎樣畫的。分析：象上述教學(xué)片斷在我們身邊經(jīng)常發(fā)生，深

5、刻剖析其過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的問題。1、教師提出合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題目標(biāo)性不強(qiáng)，以4人一組，又快又好等大而空洞的要求，組織幼兒開展活動，因此，幼兒缺乏目的性，盲目行為較多。2、幼兒尚未建立合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗,計劃性差,無分工,無合作,生生互動欠缺，缺少同伴間的交流、協(xié)商，共同研究的氛圍尚未形成。3、教師缺乏有效指導(dǎo)與評價，重形式上的合作，輕本質(zhì)上的提升，師幼互動貧乏，幼兒相互合作的時間和空間不夠，忽視幼兒主體性發(fā)揮，放任自流，無法促進(jìn)幼兒真正意義上的發(fā)展。案例2大班體育活動練習(xí)正匍匐爬，教師在讓幼兒練習(xí)爬的基本技能后要求幼兒兩兩合作爬，結(jié)果有兩位幼兒嘗試其中一只腳互相勾著爬，但爬行困難，速度很慢；另

6、兩位幼兒一前一后，手拉手，兩腿跪著移動，已不是正匍匐爬的動作；還有兩位幼兒面對面，一位向前，一位向后退著爬。分析：上述游戲沒有共同任務(wù)，談不上合作。從幼兒合作效果我們可以發(fā)現(xiàn)爬這個任務(wù)是幼兒能獨立完成且不適合小組合作的。教師由于沒有很好地分析教材內(nèi)容，因此在組織方式上出現(xiàn)為合作而合作的現(xiàn)象。二、研究的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)意識對幼兒進(jìn)行合作教育僅憑空洞的說教肯定達(dá)不到目的，因為合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟合作，明白怎樣去進(jìn)行合作。在教學(xué)中我們充分利用故事、動畫課件等幼兒喜愛的教育形式，讓幼兒增強(qiáng)合作意識，感受合作的快樂。如“螞蟻搬豆”故事中，有一只螞

7、蟻看見一粒豆子，可它一人怎么也搬不動，叫來了許多螞蟻，人多力量大，一會兒大家就把豆子搬到了家。“大象和猴子”的動畫課件中，兩個小動物通過互相發(fā)揮自己的優(yōu)勢大象馱著猴子過河，猴子上樹摘桃子，兩個好朋友分享果實、分享快樂等情節(jié)，讓幼兒理解故事中的人物是如何合作的，以及合作后的成功感和愉悅感。由于幼兒的年齡特征決定了他們的認(rèn)知水平是非常有限的，他們無法充分的認(rèn)識到合作的意義，但是他們能夠充分地體驗到合作帶來的成功與快樂。因此，我們在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中遵循“知情并進(jìn)”的原則，使幼兒體驗積極的情感。如情境游戲“小馬過河”，4個小朋友一組，只有2塊踏板過河，誰也不能掉下踏板，否則失敗，當(dāng)幼兒到達(dá)目的

8、地時，孩子們的臉上都蕩漾著成功的笑意。老師問：你們想了哪些辦法啊?孩子們說得頭頭是道，使幼兒體會到只有齊心協(xié)力，才能獲勝。也使幼兒在團(tuán)隊的游戲中，體驗到了團(tuán)結(jié)合作的快樂。（二）問題引發(fā)，目標(biāo)明確問題是開展教學(xué)活動的核心，是調(diào)動幼兒思維的催化劑，明確的目標(biāo)與內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的前提，教師要向幼兒說明他們有一個小組目標(biāo)，他們必須在一起進(jìn)行合作，并且每個人都承擔(dān)著完成指定任務(wù)的責(zé)任，還要確保小組的其他成員也完成指定的任務(wù)。這樣將學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化成活動內(nèi)容，并通過有效的問題情境展現(xiàn)出來。1、在幼兒的興趣點上引發(fā)問題活動實施是否順利，目標(biāo)是否達(dá)成，在很大程度上取決于幼兒對活動關(guān)注程度的高低，關(guān)注程度高，興趣

9、濃厚，行為就促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注程度低，無興趣，行為則影響目標(biāo)的達(dá)成。如幼兒參觀鼓樓看到舞龍表演，他們非常感興趣產(chǎn)生了表演的欲望，教師抓住幼兒的興趣挖掘合作的價值，提出啟發(fā)性問題：“你們需要哪些材料？怎樣制作？舞龍表演需要幾個人？-”開展了舞龍活動，幼兒緊緊圍繞目標(biāo)興致勃勃地展開活動。此活動生成于幼兒自身需要，幼兒更易理解和接受。2、在具體情境中生成問題在舞龍活動中，幼兒表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表演欲望，教師將這種欲望及時轉(zhuǎn)化成了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一個個問題如“龍的身體分為幾部分，用什么材料做的？如何做？”一步步引導(dǎo)孩子步入正規(guī)的、有目的的合作研究中。此策略的實施，不僅讓幼兒明確地知道了本次活動的目標(biāo)

10、與要求，讓幼兒的行動真正賦予意義，同時能讓教師更清楚地觀察了解幼兒解決問題的方式以及合作學(xué)習(xí)的原有經(jīng)驗，有利于教師在接下來的活動中指導(dǎo)更到位、更有效。（三）預(yù)先計劃，系統(tǒng)思考。幼兒在得到任務(wù)建立合作小組后往往會急著分工。小組合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)分工，但分工的最終目的是為了整體任務(wù)完成得更好。因此，分工之前教師一定要引導(dǎo)幼兒預(yù)先制定計劃，系統(tǒng)思考，共同構(gòu)思想象合作后的成果與愿景。只有這樣，分工合作后的結(jié)果才是一個和諧完整、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，而不是支離破碎，相互分割的狀況。如：大班合作繪畫動物園的故事。五名幼兒自愿結(jié)合成合作小組，幼兒在各自確定內(nèi)容后沒有充分討論和系統(tǒng)思考便開始作畫，結(jié)果作品完成后幼

11、兒發(fā)現(xiàn)：小兔畫得比房子還高，獅子住在了小河里，白云旁邊種鮮花，還有一位幼兒想畫的內(nèi)容已沒有地方畫。教師重新引導(dǎo)幼兒思考：“每位小朋友想畫哪些小動物？哪些內(nèi)容應(yīng)安排在上面？哪些內(nèi)容安排在中間？哪些內(nèi)容應(yīng)安排在下面？什么東西應(yīng)畫得最大？什么東西應(yīng)畫得最小？為了使整個畫面更漂亮分別用上什么顏色？”幼兒在充分討論與構(gòu)思的基礎(chǔ)上重新合作，這一次作品內(nèi)容豐富，布局合理，色彩鮮艷，幼兒自己也十分滿意。預(yù)先計劃有效解決了分工混亂，計劃性差的問題。這是一個先想、先計劃的過程，先假設(shè)，設(shè)想再操作則是科學(xué)理性的體現(xiàn)。這是一種預(yù)測能力的培養(yǎng)，即杜威所說的“培養(yǎng)人的思維。”這種思維當(dāng)然不是抽象、孤立的符號思維，而是聯(lián)系

12、實際內(nèi)容與事實的思維，重在解決實際問題。（四）合理分工，學(xué)會合作。在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒具體分工，例如合作繪畫宣傳海報我是環(huán)保小衛(wèi)士活動前，先讓幼兒討論，完成這個活動需要幾個人、誰負(fù)責(zé)完成什么任務(wù)比較合適等；在最后講評時請幼兒交流分工方法、完成情況以及合作是否愉快等經(jīng)驗，讓幼兒在討論、交流中學(xué)習(xí)怎樣與人協(xié)商、怎樣表達(dá)自己的意愿，從而明確分工的意義，做到真正意義上的合作。在活動過程中有四點策略：1、優(yōu)勢互補(bǔ)。針對幼兒不會畫圖案的現(xiàn)象，教師與幼兒充分挖掘幼兒本組內(nèi)的人才，將各成員特長逐一進(jìn)行羅列，實施流水性操作，如造型能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)繪畫，認(rèn)真仔細(xì)的負(fù)責(zé)涂色，使用剪刀靈活的負(fù)責(zé)剪貼等。2、責(zé)

13、任到人。這一策略的實施有助于幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)，避免某些幼兒半途而廢的現(xiàn)象。讓幼兒明確自己在小組的地位與作用，幫助幼兒建立參與活動的自信心，增強(qiáng)小組的凝聚力。3、組長負(fù)責(zé)。在小組中確定組長，可以統(tǒng)籌安排人員、材料的使用等問題使得同伴群體中有人實施“控制”群體的決策，共同的任務(wù)就容易完成。組長的產(chǎn)生可以是幼兒群體推選，也可以是毛遂自薦或是同伴群體默認(rèn)的。當(dāng)然組長負(fù)責(zé)的前提必須讓其他成員找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感。4、因勢利導(dǎo)。在幼兒合作實施的過程中，教師密切關(guān)注了幼兒在預(yù)設(shè)計劃與現(xiàn)實計劃中的行動，了解他們在干什么，有什么不理解，在合作活動中遇到了什么問題，對于現(xiàn)場出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)適時介

14、入，給幼兒提出更有效的合作方法，使孩子們表現(xiàn)出更好的行為。教師要根據(jù)自己觀察到的情況，確定下次開展合作活動時應(yīng)該重點解決的問題。（五）反思交流，多元評價溝通與交流是一種重要的社會認(rèn)知過程，是交換思想、信息動機(jī)方式等有效過程。因此在完成計劃之后，安排幼兒表達(dá)交流的機(jī)會至關(guān)重要，不僅讓幼兒感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，更重要的是反思做計劃，修計劃，改計劃的一系列活動，將所想、所感及時總結(jié)提升有關(guān)經(jīng)驗，為今后合學(xué)習(xí)，共同研究提供支持。1、搭建多維互動平臺社會互賴?yán)碚撝赋觯簝和谙嗷ズ献鞯募w中，不同知識結(jié)構(gòu)，不同智慧水平的兒童可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在思想交流的撞擊中形成新的認(rèn)識，上升到新的水平。因此搭建交

15、流平臺，有助于同伴間相互學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)自己不足。在活動后，我們請幼兒圍繞教師可以設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行同伴間的交流。如：在活動過程中，你遇到困難了嗎？是怎么解決的？你覺得做計劃時應(yīng)考慮哪些問題，使計劃更合理，想得更周到？這次活動中，你覺得最大的進(jìn)步是什么？有哪些還不足？通過交流，孩子們總結(jié)了一系列的經(jīng)驗與做法：首先在計劃制訂時要想清楚做什么，怎么做，其次要明確分工，遇到困難時請求好朋友幫助，再次對計劃中不合理的東西要及時修改與調(diào)整。2、實施多元評價方式評價方式是教師對兒童的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行價值判斷的活動。評價與激勵可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同與喜愛，強(qiáng)化幼兒在合作中表現(xiàn)出的一些好的行為，同時也幫助幼兒認(rèn)識到自己的不足，找到今后努力的方向。在評價的過程中，我們采用多元化的評價方式。多元化評價最大的特點是從幼兒個性出發(fā)，有針對性，使幼兒得到成功體驗，獲得能力有效感。教師評價。在計劃實施中，教師要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，給與每個幼兒以激勵性評價。教師的評價還要具有針對性和指導(dǎo)性。既要對合作結(jié)果評價，更要對合作過程的評價。從而引導(dǎo)幼兒掌握正確的合作方法，形成良好的合作習(xí)慣。幼兒自評與互評。除了教師評價外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自我評價與同伴互評，從而培養(yǎng)幼兒自我反思能力及正確評價自己與他人的能力。在引導(dǎo)幼兒自評與互評時，教師主要指