1、物理教育研究和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)一. 開(kāi)展物理學(xué)科教育教學(xué)研究是教師教育專(zhuān)業(yè)能力的重要體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)研究是一種用科學(xué)的理性精神去考察物理教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)規(guī)律以及教和學(xué)的雙方在教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的相互作用、并且通過(guò)一定的方法和途徑試圖改變物理教學(xué)的原有結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形態(tài),以滿足教學(xué)主體的教育價(jià)值需求的一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng).傳統(tǒng)上人們經(jīng)常說(shuō),能講流利的普通話,能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字,具備扎實(shí)的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的教育教學(xué)的理論素養(yǎng),這是一個(gè)中學(xué)物理教師的基本功,如今,面對(duì)著教育事業(yè) 在我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)程中所擔(dān)負(fù)的歷史使命,特別是面對(duì)著在新世紀(jì)實(shí)施國(guó)家*提出的跨世紀(jì)園丁工程對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

2、的要求,繼續(xù)教育和終身教育將成為教師教育第二個(gè)階段,即繼續(xù)社會(huì)化階段的主題,于是作為一個(gè)中學(xué)教師將面臨著從預(yù)期社會(huì)化階段到繼續(xù)社會(huì)化階段的更高的跨越.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)跨越,一個(gè)教師只具備上面提到的傳統(tǒng)的基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是不合格的.教學(xué)研究在本質(zhì)上不同于通常的教學(xué)工作,它以探索未知的事物為自己的主要屬性以區(qū)別于主要對(duì)已有結(jié)論和結(jié)果加以闡述和說(shuō)明的一般教學(xué)活動(dòng).因此,從教學(xué)研究中,人們得到的將是對(duì)未知事物的全新的認(rèn)識(shí)(例如,提出新的教學(xué)理念、構(gòu)筑新的教學(xué)模式、創(chuàng)建新的課程體系、增加新的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施新的教學(xué)方法等),或者是對(duì)已有事物的補(bǔ)充和完善的認(rèn)識(shí)(例如,調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)、重組課堂教學(xué)的內(nèi)容

3、 等).在從事教學(xué)研究時(shí),一個(gè)教師將會(huì)重新審視自己的教育教學(xué)工作,重新學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論和重新組織自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).一個(gè)教師開(kāi)展教學(xué)研究得到的成果可能有數(shù)量多少或質(zhì)量高低之分,但是,唯有通過(guò)這樣的研究過(guò)程,一個(gè)教師才能不僅使自己較好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)工作的要求,而且能發(fā)展起探索的能力和創(chuàng)造的能力,從而逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變,從一般的教書(shū)匠向?qū)W科教學(xué)專(zhuān)家型的轉(zhuǎn)變.正是在這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,一個(gè)教師同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了向繼續(xù)社會(huì)化階段的跨越.二.物理教學(xué)研究課題的選擇研究課題的選擇是開(kāi)展教學(xué)研究的第一步,也是關(guān)系到一個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值、研究路線以及能否達(dá)到預(yù)期研究成果 的關(guān)鍵的一步,因此,在教

4、學(xué)研究中學(xué)習(xí)如何選擇適當(dāng)?shù)恼n題是十分重要的.選擇教學(xué)研究課題的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)提出問(wèn)題和確定問(wèn)題的過(guò)程.提出問(wèn)題是進(jìn)行一切研究工作的首要條件,很多著名的科學(xué)家在這方面都做出了非常精辟的論述.愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò): 提出一個(gè)問(wèn)題往往 比解決一 個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一 個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已.而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.在中學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域中,從教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上確實(shí)有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)行探索和研究.對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),并不是提出的問(wèn)題都可以作為自己的研究課題;究竟應(yīng)該選擇什么課題,不應(yīng)該選擇什么課題

5、都要從實(shí)際出發(fā),量時(shí)(在不同的研究階段)量力(根據(jù)研究者的不同能力和素質(zhì)) 地進(jìn)行.在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)研究的階段,選擇課題的基本原則是:1.課題的范圍小一些,課題的內(nèi)容實(shí)一些.作為一個(gè)教學(xué)科研上的新手應(yīng)該從選擇與教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密聯(lián)系的小的課題起步,才能為今后的教學(xué)科研工作打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如,與論述課程體系改革的課題相比,對(duì)某一部分教材或教學(xué)方法進(jìn)行研究的課題就是比較小的課題;又如怎樣在物理學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育是一個(gè)值得研究的大課題,而探索在物理的課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑,或研究如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力就是較小的課題.此外,教學(xué)研究大體上有理論研究和實(shí)踐研究之分;關(guān)于教

6、學(xué)的理論研究是一種基礎(chǔ)性的、帶有宏觀全局性的研究,開(kāi)展這方面的研究是完全必要的.理論研究的課題可能來(lái)自理論本身的發(fā)展需要,也可能涉及在當(dāng)前教學(xué)改革中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題.與理論研究相比,實(shí)踐的研究需要更具體的針對(duì)性和更明確的可行性.一個(gè)中學(xué)教師依據(jù)自己在中學(xué)教育實(shí)踐看到的、聽(tīng)到的和親自參加教學(xué)實(shí)踐得到的感受,先做一點(diǎn)與本單位、本部門(mén)實(shí)際比較貼近的教學(xué)研究既符合研究者當(dāng)時(shí)的實(shí)際水平,又可能在較短的時(shí)間 內(nèi)取得預(yù)期的成果.在進(jìn)行對(duì)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)研究時(shí),首先要做一個(gè)有心人,對(duì)周?chē)l(fā)生的實(shí)際問(wèn)題多思考、注意平時(shí)的積累;其次,不能只停留在對(duì)事實(shí)作就事論事的感想或體會(huì)的層次上,而應(yīng)該對(duì)所論述的實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用所

7、學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)教育和教學(xué)的理論知識(shí)作出一定的理論分析和歸納,也就是作 一番就事論理的構(gòu)思和加工.這樣的研究成果雖然不能與大塊理論文章相比,但是,對(duì)一個(gè)剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)研究的教師而言,他畢竟跨出了第一步,有助于打破對(duì)教學(xué)科研的神秘感;從而能以一種更加自信的心理狀態(tài)去邁開(kāi)第二步、第三步.只有在總結(jié)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)已有的理論進(jìn)行反思,然后作出自己在理論上的創(chuàng)見(jiàn),教學(xué)研究才有可能進(jìn)入就理論理的高層次階段.三. 物理教學(xué)研究的基本方法教學(xué)研究是教育科學(xué)研究的重要組成部分,開(kāi)展教學(xué)研究必須遵循教育科學(xué)研究的各種基本方法才能取得預(yù)期的成果.教育科學(xué)發(fā)展的歷史表明,任何教育科學(xué)研究成就的取得,總是采用了某些可行的研究方法的結(jié)果.沒(méi)有研究方法就不可能進(jìn)行沒(méi)有任何科學(xué)研究,對(duì)于自然科學(xué)的研究是如此,對(duì)于教育研究也是如此.教學(xué)研究是教育研究的