1、源自“新基礎教育”研究的感動-“新基礎教育”研究反思江蘇省常州市覓渡橋小學 張 偉曾經有位專家指出：“要讓教師體會到教學工作，就要引導教師走上教學研究之路。”這幾年我有辛參加“新基礎教育”課題研究活動，最初的階段是浸入式學習，這段時間進入實戰階段，所有的成員深深地投入到課題研究的各項活動中去，經歷著研究的辛苦，享受著研究的快樂。這是一個“痛并快樂著”的階段，在研究的過程中我一直被深深地感動著，每每回憶起研究中的點點滴滴，都會感覺非常溫馨和親切，一切都歷歷在目，讓我們一起來分享研究學習活動中的幾個感動吧！感動之一： 源自學校領導的真切關懷“新基礎教育”課題研究是華東師范大學基礎教育改革與發展研究

2、所所長葉瀾教授發起的一項課題研究活動，從1999年起到現在，在上海、福建、江蘇、廣州、海南、山東等地進行了實踐研究一系列的課題活動，已經取得了引人注目的成績。我校領導特別重視“新基礎教育”課題研究活動，積極進行前期的籌備工作，從全校教師中挑選優秀教師參與研究活動、制訂實驗教師工作制度、確立日常工作常規、安排各學期研究的具體工作等等。校領導為大家創造良好的學習工作環境，提供更好的研究條件，幫助實驗教師在學習中不斷提高自身素質，深入課堂教學實踐，從而促進課題研究更好地為了教學工作服務，促進覓小教育教學水平的提升。從剛開始教師們的迷茫焦慮到現在的豁然開朗，我們深切地感受到這樣的研究是有實效的，校領導

3、的用心良苦和真切關懷感動著每個實驗教師。感動之二： 源自專業人員的親臨指導在課題研究的日子里，我有三次直接與專家教授面對面的機會。卜玉華、徐冬青等“新基礎教育”專家對我們進行課題思路、課堂教學和教學困惑等方面的全面指導。這些專家經常親自走進英語課堂，他們見多識廣，具有豐富的指導經驗。在與他們短短的接觸中，我從剛開始的“忐忑不安”轉變到后來的“信心十足”，期間我一直被卜玉華博士感動著。首先，感動于她的鉆研精神。卜玉華是華東師范大學基礎教育改革與發展研究所副教授、教育學博士，主要從事教育基本理論、德育和基礎教育改革等領域的研究。她并不是英語科班出身，而是從其他專業轉行過來的，可謂是半路出家。但是經

4、過她多年刻苦的鉆研，已經成績顯著，搞科研是一項非常長期而艱辛的工作，她一直堅定地走著。第二，感動于她的指導有方。精讀她的試論課堂教學設計的“可能起點”與“現實起點”，讓我們懂得在設計課堂教學時，要突破認識論框架，從教材和學生發展狀態來確立教學的“可能起點”和“現實起點”。只有如此，課堂教學才能在規范與自由、預設與生成、現實與可能、確定與不確定之間動態演進，最終形成富有生命活力、動態生成的、高質量的課堂教學。在三次零距離的接觸中，她親切的話語、平易近人的態度，敘述著英語教育改革的歷史、“新基礎教育”的研究目的、“新基礎”理念在課堂教學中的體現等等；引導我們深刻地理解“新基礎”，走進“新基礎”，使

5、新基礎真正為教育教學工作服務。她擅長列舉教學工作的實際例子為實驗教師提供教學情景，讓大家結合教學實際開展研究，把“新基礎”理念和課堂教學實踐相結合，使大家明確“新基礎”是什么、究竟要干什么和怎樣干。聽課時，她很專注；說課時，她在傾聽；評課時，她很活躍；她給予實驗教師發言的機會、思考的空間，每個人都積極發言，主動參與到研討中，她完全沒有教授的文質彬彬和高深莫測，我們絲毫沒有緊張的情緒，在和諧寬松的氣氛，我們的研究熱情一浪高過一浪。感動之三：源自兄弟學校的精誠合作鐘樓區各實驗學校之間的聯系不斷加強，形成兄弟學校研究共同體。局前街小學、第二實驗小學、藍天實驗學校、廣化小學、花園小學、西新橋二小、新橋

6、小學等學校的新基礎教育英語實驗教師，經常開展公開教研活動；平時的教學工作中遇到一些事情，大家也會互通。這些學校開展的互動教學活動，使我們這些實驗教師走過了“新基礎教育”從陌生到熟悉的階段，進入了體悟、熱愛和主動參與的階段，通過各種活動，各學校英語實驗教師之間加強了聯系，群體間逐漸形成了共同的研究話語系統和新的思想認識。原來充溢著濃烈的展示和表演意識的公開課，轉化成了提供研究資源的研討課。在說課評課活動中，執教老師不僅努力反思自己的教學，而且能坦然地面對大家的意見，積極地去重建。通過校際合作研究，加強了學校與學校、教師與教師之間的聯系，學校之間的層次各不相同，有局屬的，也有區屬的；有同區的、也有

7、不同區；每個學校都有自己的與眾不同，各有特色。在這樣的活動中，我們能夠看出相互之間的差距，學習他人的優點，改進自己的缺陷，通過自己的不斷提高來促進共同體的發展。眾多的實驗教師正是在共同體的精誠合作中，反思意識和研究能力迅速增強。同時，“新基礎教育”提出的通過“變事”來“變人”，改變人的思想觀念和思維方式，已經在日常的教學工作中顯示出來，一大批優秀實驗團體在研究性變革實踐中迅速成長。感動之四：源自同組教師的姐妹深情在這些研究的日子里，英語中心組所有的成員都真切地體會到感情的逐漸深化。我們之間是一種輕松的朋友關系、師徒關系。作為英語中心組組長的我，帶領同伴針對我校英語教學的實際情況，和中心組主任錢

8、伊琳老師一起，進行分析論證，制訂了“新基礎教育”英語中心組工作方案,把管理中心下移，進一步提高管理效能。將日常教學常規工作管理職能下放到各個中心組教師，這些教師大多擔任年級備課組長，對年級教育教學常規工作全面負責，實行全方位管理。實施級部管理制，中心組成員能明確工作職責，制訂各備課組工作計劃，建立健全各備課組正常教育教學工作機制，積極開展豐富多彩的教學活動，促進了各年級英語教育教學質量的提高。管理突出備課組功能，工作機制更加精致，由教科室錢主任積極協調、指導、檢查，督促各備課組常規管理工作，更好地從宏觀處進行調控。直接而有效的備課組管理，也讓老師有了更多參與管理的機會，特別是英語中心組成員的集

9、體主人翁意識，研究意識由中心組成員不斷地輻射到全體英語教師，對新基礎教育研究工作和整個英語組的發展起到了很強的推動作用。通過定期開展集體備課、聽課、評課、研討、反思并進行課堂教學重建等各種形式的活動不斷改進教學、提高研究的效率，優化日常教學研究。作為較年長我和王靜老師，真切地關懷著三位年輕的教師，給她們展現教學示范、對她們進行教學指導、為她們提供教學經驗；周雯、仇文靜老師上了中年級詞匯教學研討課，劉海英老師上了高年級閱讀研究課。我們經常在一起交流很多專業發展方面的事情，在學習中相互切磋，資源共享，共同提高進步，成為生活中的知心朋友和工作上的親密戰友，結下了深厚的姐妹情誼。感動之五：源自本人的不

10、斷提高“人”是影響課題研究工作的最重要的因素，教師是學生發展的第一責任人，其學習能力、反思能力和教育教學水平作為教育教學變革的一種基礎性的條件，將直接影響著學生的發展。人生態度積極、精神面貌較好、價值追求層次較高的教師，對于學生的人格品質、個人素質、學習成績等將會有積極的影響作用。雖然我是一個工作十幾年的老教師，從業以來一直進行英語教學工作，在英語教學方面已經有一定的經驗積累，了解不同年齡階段學生的個性特點和學習狀況，勝任各年段英語教學工作，長期擔任畢業班教學工作，教學工作比較嫻熟。但是隨著本人年齡的增長、工作的勞累和家庭瑣事的增多，依賴性、懶惰性、守舊性等一些舊的思維習慣、價值觀念因素就像瓶

11、頸一樣極大地限制自己的發展，不再能夠適應社會的發展和教育教學改革的深入。“新基礎教育”為實驗教師提供許多機會，我抓住這些來之不易的機會，積極參與課題研究活動，不斷提高自身教育教學水平，在課堂教學這一“新基礎教育”教學改革研究的主陣地上，不斷播種、耕耘、收獲，體現個人職業價值，實現課題研究的追求目標。感動之六：源自每個學生的點滴進步以往在傳統教學觀念的束縛下，學生往往以接受知識為主，特別是六年級學生已經進入青春時，在生理和心理等方面都會出現較大的變化，總感覺自己是個小大人了，不愛聽大人的話，不把老師放在眼里，想干啥就干啥，甚至分不清事情的好壞，一些壞毛病應運而生；覺得學習太煩太累，上課不專心，作

12、業拖拉、學習成績下降；家長對他們也是一籌莫展。我們教師仔細分析一下，六年級學生確實很辛苦，面對小升初的壓力、父母的喋喋不休、教師的苦口婆心、同學的你追我趕；學習落后的孩子煩，學習中等的孩子累，學習優秀的孩子苦；針對這些畢業班學生的不同情況，我學習了“新基礎教育”叢書的相關理論，根據每次的考試成績把學生分為低、中、高三個層次，對于不同層次的學生分別布置課堂學習任務和課后作業，在五、六月月份的總復習教學中實施分層激勵制，把“課堂還給學生”，關注學生之間的個體差異，努力開發學生的潛能，培養學生主人翁意識，充分發揮每個學生的學習主動性。90分以上學生的目標是擇校，因此，他們可以免做機械基本書本作業，改

13、成口頭作業、剩余的時間安排適當補充課外閱讀理解和新單詞，讓他們有相應的提高，備戰擇校考試。60到89分的中間段學生的目標是達到優秀檔次，他們需要每天做一些關于基本知識的筆頭作業，以便更好的鞏固書本知識，當他們進入優秀檔次，就可以增加學習的難度，向更高的目標奮進了。60分以下學生的目標是合格，對他們要適當降低要求，作業都是書本內容，通過有效的復習，在較短的時間提高學習成績，達到合格水平，圓滿地完成小學學業。由于學生客觀智力的原因，有的學生盡管已經很努力、很刻苦了，但總是很難達到優秀層次，對于這樣的學生，我采取了激勵機制，關注的是學生的學習態度，上課、作業等表現好的學生給予適當的加分，使他們能適當減免作業，以提高學習的積極性，體驗學習成功的快樂。因為“新基礎教育”提出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。每個學生只要努力，不管他的學習成績如何，教師都要給予充分的肯定，這樣他才會真正成為學習的主動者，才會一直充滿生命的活力。每個學生的點滴進步都是可喜，都是值得肯定和表揚的，因為那是他不斷努力的結果。肯定你學生的一小點進步吧，哪怕只有零點五分的提高，要知道這其中也包含著他的辛勤努力。采取分層激勵制以來，每個學生