1、認知視角下的語篇連貫探討及對大學英語寫作教學的啟迪    內(nèi)容導讀：么語篇沒有銜接也能連貫,而銜接手段并不能保證語篇連貫為什么有時僅考慮到語篇本身的內(nèi)部要素不能解釋語篇的連貫大學英語寫作教學能從中得到什么啟示認知世界存在心智連貫,所以語篇沒有銜接也能連貫。象似性理論夸大|教學論文網(wǎng)|語言表達對現(xiàn)實世界的認知反映。根據(jù)象似性原則,語言世界與認知世界相一致并通過認知世界與現(xiàn)實 連貫是語篇理解與天生|教育論文網(wǎng)|的基礎,三十年來學者們從不同的視角研究語篇連貫,總的來講,這些研究過多注重語言本身的形式、表層要素,如銜接手段,而對語篇連貫的外部要素重視不夠,如認知

2、、文化語境。認知語言學的出現(xiàn)和發(fā)展拓寬了人們研究語篇連貫的視野。它在語篇本身的基本語言形式與影響語篇連貫的外部認知要素之間建立了聯(lián)系,這有助于分析語篇的表層連貫和深層連貫。然而,國內(nèi)認知視角下的語篇連貫研究還遠遠不夠,從認知視角下的象似性理論、認知世界分析開展的語篇連貫研究更是鳳毛麟角。因此,本文擬從認知視角下的象似性理論和認知世界分析兩方面研究語篇連貫。本文采用定性分析為主的研究方法,試圖研究和解答以下問題:為什么語篇沒有銜接也能連貫,而銜接手段并不能保證語篇連貫為什么有時僅考慮到語篇本身的內(nèi)部要素不能解釋語篇的連貫大學英語寫作教學能從中得到什么啟示認知世界存在心智連貫,所以語篇沒有銜接也能

3、連貫。象似性理論夸大|教學論文網(wǎng)|語言表達對現(xiàn)實世界的認知反映。根據(jù)象似性原則,語言世界與認知世界相一致并通過認知世界與現(xiàn)實世界相一致。運用象似性來解釋語篇連貫時,假如語篇中的信息組織與人們認知現(xiàn)實的方式和概念化現(xiàn)實的方式一致,人們就會以為|教育論文網(wǎng)|語篇是連貫的,不一致時,銜接再多,語篇也是不連貫的。因此,語篇連貫并不一定要依靠銜接手段,而主要靠心智上的連貫性取得。這種心智連貫是分析語篇連貫的基本。象似性分為映像象似、擬像象似和隱喻象似,映像象似通過語音象似和視覺象似使語篇達到連貫,擬像象似通過順序象似性、間隔象似性、數(shù)量象似性以及標記象似性使語篇達到連貫,隱喻象似在語篇深層連貫上起著重要

4、作用。語篇的心智連貫有助于建立語言形式、現(xiàn)實世界與大腦活動的動態(tài)關系。統(tǒng)一的認知世界影響語篇的心智連貫,是理解和天生|教育論文網(wǎng)|語篇的必要條件。認知世界分析能有效地填補語篇中缺省的信息、解釋限定性代詞和無直接著落“ the 名詞性成分”。認知世界分析還能順利地把語篇要素與認知背景聯(lián)系起來,這有助于對語篇進行動態(tài)的更深層的解釋。語言是基于互動體驗和認知加工而成的,所以有時僅考慮到語篇本身的內(nèi)部要素不足以解釋語篇的連貫。人類在進行體驗世界活動時,帶有深刻的文化烙印。一般來講,不同的語言象似于不同文化,不同的文化影響著語言對現(xiàn)實的象似度;而不同的文化背景影響著人類的認知方式和認知世界。因此,在研究

5、語篇連貫時,需把文化因素考慮進去。在理論分析和實例分析的基礎上,作者結合當前我國大學英語寫作教學中存在的問題,提出本研究對大學英語寫作教學的啟示。大學英語寫作教學應重視學生的體驗,使他們親身體會到漢語寫作與英語寫的異同,并相應地調(diào)整他們的認知世界。大學英語寫作可以采取過程-體裁教學法。論文分為六章,第一章先容研究背景,提出研究問題、研究方法、研究目的、研究意義和論文框架。第二章對語篇連貫和認知語言學進行文獻綜述。第三章從認知視角下的象似性理論研究語篇連貫。第四章從認知世界分析角度研究語篇連貫。第五章提出本研究對大學英語寫作教學的啟示。第六章總結本論文的主要內(nèi)容、研究結果、研究不足,提出進一步研

6、究的建議。【關鍵詞】：認知語言學語篇連貫大學英語寫作【論文提綱】：· ListofTablesandFigures4-7· AbstractinEnglish7-10· AbstractinChinese10-12· ChapterOneIntroduction12-15· 1.1TheBackgroundoftheStudy12-13· 1.2ResearchQuestions13· 1.3ThePurposeandSignificanceoftheStudy13-14· 1.4ResearchMethodsof

7、theStudy14· 1.5TheGeneralOrganizationoftheThesis14-15·ratureReview15-24· 2.1PreviousStudiesofDiscourseCoherence15-18· 2.2StudiesofDiscourseCoherencefromCognitivePerspective18-22· 2.3Summary22-24· ChapterThreeIconicityTheoryandDiscourseCoherence24-47· 3.1ABriefIntro

8、ductionofIconicity24-25· 3.2DomesticStudiesofIconicity25-26· 3.3IconicityTheoryandDiscourseCoherence26-45····· 3.4Summary45-47· ChapterFourTheAnalysisofCognitiveWorldandDiscourseCoherence47-55· 4.1AnIntroductiontoCognitiveWorld47-48····

9、; 4.2TheAnalysisofCognitiveWorldandDiscourseCoherence48-52·inInterpretation48-51··· 4.3CultureinCognitiveWorldandDiscourseCoherence52-54· 4.4Summary54-55· ChapterFiveImplicationstotheTeachingofCollegeEnglishWriting55-58· 5.1ProblemsinCollegeEnglishWriting55· 5.2ImplicationstotheTeachingofCollegeEnglishWriting55-58··· Chapter6Conclusion58-60· 6.1MajorFindingsoftheStudy58· 6.2Limitationsofthe