1、第五單元 610的認識和加減法 復習課一、學習內(nèi)容課本第6972頁。二、學習目標1.通過復習，經(jīng)歷知識整理的過程,加強對610各數(shù)的基數(shù)含義、序數(shù)含及數(shù)的認、讀、寫、順序和組成的掌握。2.能比較熟練的口算10以內(nèi)的加減法。3.會用10以內(nèi)的加減法解決生活中的簡單問題，掌握解決問題的一般步驟。三、學習重點、難點重點：10以內(nèi)的數(shù)概念和10以內(nèi)的加減法計算。難點：能正確理解圖意，掌握解決問題的一般步驟。四、學習設(shè)計（一）課堂設(shè)計1.知識整理，加強對數(shù)概念的理解師：同學們，我們已經(jīng)學過哪些數(shù)？會按照一定的順序把這些數(shù)排列一下嗎？師：一共有幾個數(shù)？哪11個數(shù)？全班讀一讀；從左邊數(shù)第11個數(shù)是幾？10的

2、前面一個數(shù)是幾？8的相鄰數(shù)是？5添上1是幾？比7少一個數(shù)是幾？誰能向老師這樣提一個問題來問問大家？典型題目：上面一共有（ ）個圓形。從左數(shù)排第（ ）個。從右數(shù)排第（ ）個。要想使從左數(shù)排第4個，應(yīng)該在前面去掉（ ）個。學生獨立思考，答題，全班交流。完成課本第69頁第1題。2.系統(tǒng)整理10以內(nèi)的加減法，提高口算能力（1）整理加法算式 師：你都會口算哪些10以內(nèi)的加法算式？同學們真棒！能口算這么多的加法算式。大家看，這是我們學過的所有的10以內(nèi)的加法算式。出示課件：排列比較混亂的10以內(nèi)的所有加法算式師：感覺怎么樣？很亂，不便于我們記憶，讓我們趕快整理一下吧！師：觀察00、10、20、30、40、

3、50、60、70、80、90、100這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們可以把這些算式放在第一列，就按照這樣的排列規(guī)律來整理一下所有的算式。師：仔細觀察，說一說表里的算式是怎樣排列的？我指一道算式，你能快速的說出得數(shù)嗎？計算最后一行算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）整理減法算式師：說一說表中的算式是怎樣排列的？請一位同學指任意一道算式，同學們能快速的說出得數(shù)嗎？看到73這道減法算式，你能想到哪些加法算式？計算第一列算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？典型題目：一圖四式師：認真觀察這幅圖，要解決“一共有幾個梨？”可以怎么列算式？你是怎樣想的？有其它的方法嗎？從不同的角度觀察，可以列出不同的加減算式和相應(yīng)的減法算式，比如按照“左

4、、右”觀察、按照“大、小”不同來觀察、按照“卡通梨和普通梨”來觀察。完成課本第71頁第1題。3.圖文結(jié)合，鞏固解決問題的一般步驟典型題目：（1）師：仔細觀察這幅圖，從圖中你知道了什么？要解決的問題是什么？要解決“一共有多少只小動物？”這個問題用什么方法計算呢？為什么用加法計算？會解決嗎？做的對嗎？一起來檢查一下。（2）師：從圖中你知道了什么？會提出一個數(shù)學問題嗎？要解決“小狗有多少只？”這個問題用什么方法計算呢？為什么用減法計算？會解決嗎？做的對嗎？一起來檢查一下。（3） 學生獨立完成，全班交流。小結(jié)：解決問題時，先通過觀察，找到信息，發(fā)現(xiàn)問題；再提出問題，找到解決問題的方法；然后解決問題，回

5、顧檢查。4.結(jié)合梳理過程，完成思維導圖我們對本單元知識進行了梳理，形成了一個這樣的知識圖（出示下圖），這樣的知識地圖能把我們學過的單一知識點串起來，便于我們發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系。5.精心設(shè)計習題，檢測學習效果（1）在里填上合適的數(shù)17 94 44 47 6 10【知識點】運用加減法各部分之間的關(guān)系，熟練掌握10以內(nèi)的加減法?！敬鸢浮? 5 8 3 略 略【解析】學生可以運用各部分之間的關(guān)系填，也可以運用組成填。要求學生不僅要說出里填幾，更要說出自己是怎么思考的，培養(yǎng)學生的思維能力和計算能力 。（2）從7、2、3、9中選出三個數(shù)寫出兩道加法算式和兩道減法算式。【知識點】考查學生對部分整體這樣一組數(shù)量

6、之間關(guān)系是否理解?！敬鸢浮?29 279 927 972【解析】學生首先從四個數(shù)里要找出3個具有部分整體關(guān)系的數(shù)，然后列出兩道加法算式和兩道減法算式。（3）看圖列算式 。【知識點】考查學生是否能看懂圖意，并找到有用的數(shù)序信息和問題之間的關(guān)系，正確的解答?！敬鸢浮?037（瓶） 819（個）【解析】題目中的某些已知數(shù)量不是通過數(shù)數(shù)得出，而改為直接告訴已知數(shù)量，這樣做的目的是有利于學生通過分析數(shù)量關(guān)系選擇正確的計算方法解決問題。學生在解答時，需要看懂問題、尋找信息，并根據(jù)問題與條件之間的關(guān)系正確解答。第2題中右邊的兩個梨是多余信息，要注意引導學生從問題入手，認真觀察、排除多余條件以及找到隱蔽信息，

7、使學生進一步感受到解決問題必須要找準有用信息。（4）解決問題死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管

8、教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等?，F(xiàn)在車上有多少人？“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本