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文檔簡介

1、小學數學課堂教學模式學與導和諧發展建模式一、 教學模式：創設教學情境，提出數學問題5分鐘組織有效活動，探究數學本質致力問題核心，建立數學模型共25分鐘內設計有效檢測，解決實際問題10-15分鐘升華經驗成果，深化數學內涵模式要求：充分體現促進學生合諧發展；教師用心挖掘課堂資源；營造民主和諧氣氛。教學原則：（1） 系統性原則：基本結構：從創設情境某些問題發現出發，發現數學問題，參與解決有關的數學問題，培養學生的素養。（2） 適應性原則（3） 靈活性原則：情境、案例，基于問題解決，強調學習者的自主構建。操作指導（一） 創設教學情境，提出數學問題1、 數學問題情境的分類：滿足下列條件：（1）與學生的經

2、驗有關，適合做數學課。（2）能成為學生應用數學，發現的載體，立足于數學本身與數學的聯系。分類：(1)現實的（生活的）；（2）超現實的（虛擬的）適合于低段；（3）學生中純知識的（學生已有的）2、 創設情境應考慮的幾個因素：（1） 速效性：提要求，提出相關的數學信息，以吸引學生眼球，產生學習愿望。（2）現實性：身邊、環境、宇宙、時代氣息。（3）適度性：即合理性，高年：利于學生思考，為學習數學服務，符合學生的認知發展規律。（4）思考性：不要用生活味代替數學味。（5）有效性：以教學目標的有效實現為著眼點。（6）導向性：教學核心是什么，符合認知發展水平，問題提出的方式與眾不同，學生對數學問題做出反應，真

3、正激發、以點燃有效興趣為起點，激活知識原形為支點。3、 什么樣的情境是好情境：有效果、效益、效率。教學目標達成度、教學目標符合年級特點、學生資源利用、評價機制健全。4、 教師對教材的要求：懂、透、化懂：教材的基本結構，本課內節、章、冊、學段之間的聯系要清。透：掌握教材的系統性，重點、難點、前后與本節課的銜接點要明確。化：用什么樣的方式呈現給學生。突出：目標性、預設性（方式、辦法、策略、形式有幾種可能知識的關鍵處、規律探究處、理解疑難處、方法總結處、知識的可能發展提高處。）、思考性、針對性（從學生實際出發，思考觀察、合作等要有針對性）、開放性（有開放的空間）。（二） 組織有效活動、探究數學本質1

4、、 抓住關鍵，有效提問，讓活動充滿思維含 量。2、 充分感知，積累表象，自主構建數學知識3、 組織躍進，抽象本質，體會感悟數學內涵（三） 致力問題核心，建立數學模型：數學模型：計算法則、定律、概念、方式、方法1、 循序漸進，減緩難度2、 層層深入，步步為營3、 回歸生活，提升和拓展模型（四） 設計有效檢測，解決實際問題1、 模型基本應用（練習層次）（1） 基礎練習（標準性題）-鞏固知識（2） 變式練習（訓練性題）-形成技能（3） 綜合練習（探索性題）-提高能力（一看、二想、三算）（4） 開放練習（問題性題）-發展思維（五） 升華經驗成果、深化數學內涵學生的能力不在于顯性知識的掌握得怎么樣，能力是隱性知識的外顯，素質不在于顯性知識的掌握程度，素質是顯性知識的內化與升華。

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