1、游戲教學,提高小學數學課堂活力 【摘要】當前小學生數學學習興趣普遍較低，將游戲與數學教學有效結合，可以將小學生對游戲的興趣轉移到數學學習上.將游戲引入探究式教學、情境教學、小組合作教學，能在一定程度上提高小學生的數學學習興趣，提高數學教學效率. 【關鍵詞】小學數學；游戲；教學 一、小學數學游戲化的意義 在小學數學的課堂教學中使用游戲教學法，是較受歡迎的創新性教學方法之一.雖然在課堂教學中運用游戲教學的正面意義尚未形成明確的結論.但是對于數學思維能力較弱的低年級小學生來說，在游戲中獲得數學知識的學習方法，更加有利于激發小學生的數學學習興趣，增強小學生對于數學知識的敏感度. 設計合理的數學游戲不僅

2、能夠激發小學生的學習興趣，也為小學生的才能發揮提供了空間.在游戲的過程，小學生需要調動對游戲情境的觀察力、想象力及合作、思考能力，使小學生的思維判斷力得到強化，對小學生綜合能力的提升裨益良多.低年級的小學生側重形象化的思維方式，游戲教學法能夠將一些抽象的知識用形象化的手段表達出來，促使小學生逐步形成由形象化思維向抽象化思維的轉化，奠定未來學習數學課程的基礎.總之，在小學數學教學中運用游戲教學法，對小學生的數學啟蒙與智力開發有著較為顯著的效果，更加符合新課標所提出的培養小學生個性化學習能力的教學目標. 二、小學數學游戲化教學策略 （一）游戲化的探究式教學 將數學游戲引入小學數學游戲教學的目的，是

3、讓小學生在娛樂化的學習過程中掌握數學問題的解決技巧.教師在進行游戲化數學教學以前，需要根據教學目?四舛晗傅募蘋?，才能在教學中設計出適合小學生學習需求的課堂游戲. 例如，在人教版小學數學四年級下冊“四則運算”的教學中，小學生經常分不清四則運算的基本法則與計算順序.針對這種情況，筆者設計“符號對對碰”的游戲來強化小學生對于數學符號的認知.筆者將標著不同數學符號的卡片發放到學生手中，讓學生們兩人一組進行比對，當“加”與“乘”碰到一起的時候，要先算乘法，所以，持加法卡片的學生算“輸”的一方，持乘法卡片的學生算“勝”的一方.筆者則引導學生們：“當加號與乘號碰到一起時，先算哪個符號？”學生們則會回答：“

4、乘號！”通過幾輪的比對下來，學生們對于四則運算的先后順序有了深刻的認知. （二）游戲化的情境教學 游戲化的情境教學能夠使小學生較為快速地融入課堂學習中，教師要積極組織開展相應的游戲活動，提高小學生對課堂教學的參與積極性，并在游戲中掌握探究性學習與思考的技巧. 例如，在人教版小學數學一年級上冊中“15的認識與加減法”的教學中，筆者會以歡快輕松的語氣引導學生們融入教學情境中：“同學們，我們來做一個數字填空的小游戲好不好？老師來講一個故事，同學們幫老師計算答案.故事是這樣子的，從前有一只小白兔，它的田地里種下5根胡蘿卜，有一天，小灰兔來偷走了2根胡蘿卜，那么小白兔的地里還有幾根胡蘿卜？”學生們很快回

5、答說：“還有3根.”“很好，小灰兔吃掉1根胡蘿卜后，覺得自己偷東西的行為是不對的，于是又將1根胡蘿卜還給了小白兔，那么，現在小白兔有幾根胡蘿卜？”“4根胡蘿卜！”通過對故事情境的講述，學生們的思維活躍度得到提升，也能夠很快掌握教師所講解的知識重點. （三）游戲化的小組合作教學 小學生在進行課堂學習的時候，雖然課堂效果反響不錯，但是小學生的記憶力與分區能力還處在不穩定的狀態，一些表淺記憶的知識就會被小學生遺忘或混淆，所以知識鞏固對于小學生來說具有重要的作用.利用游戲活動強化小學生對知識的理解與吸收是較為有效的教學方法. 比如，教師在講解完人教版小學數學一年級下冊中“一百以內的加法和減法”的課程內

6、容以后，可以將學生們分成幾小組來進行游戲.教師先在黑板上羅列幾組簡單的加減法題目，然后讓學生們分成紅、黃、藍、綠等幾個小組，并給每個成員發放對應顏色的彩色粉筆，以30秒為限，讓各個小組同時派出一名組員上臺填寫答案，30秒之后再換下一批組員，當所有的題目被計算完畢之后，教師再對題目的正確性進行判定，并為答題準確率最高的小組發放小紅花獎勵.這個游戲不僅促使小學生主動對計算方法進行思考，也可以促進小學生之間的合作交流能力，讓小學生在趣味化的學習環境中，點燃學習的熱情，提高小學生的數學學習效率. 三、結束語 將游戲引入小學課堂，有利于提升課堂活力.將數學游戲與探究式教學結合，提高小學生探究數學問題的興趣；將數學游戲與情境教學結合，讓數學情境更能吸引小學生的注意力；將數學游戲與小組合作學習結合，增強小組成員合作的積極性.通過數學游戲奠定小學生數學學習興趣，有利于為小學生的理科學習奠定良好基礎. 【參考文獻】 1胡珂.巧用數學游戲，成就精彩課堂小學數學教學中有效游戲設計的實踐案例J.亞太教育，2016（33）：28. 2秦婭璐.小組合作學習在小學數學教學中應用的現狀調查研究以大同市C校為例J.教育，2016（8）：119.