1、新課程下，我們該為學生創設怎樣的作文情景？?語文課程標準?中提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。小學生的寫作知識、寫作手法還很缺乏，寫作思維和語言表達還很脆弱、稚嫩，寫作才能尚未形成。因此，如何為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。更顯得尤為重要。作文情景的創設就在這種情況下應運而生，但是，在學習其他課例的過程中，我還是發現不少問題，比方：情景需不需要圍繞新課程來創設呢？，我發現很多情景只是披著新課程的外衣，是另外一種形式的命題作文。我曾經看過這樣

2、一個案例：作文課上，教師先出示了三只得意的小金魚，讓學生觀察，介紹它們的樣子，介紹得好的學生可以將自己的手伸到魚缸里和金魚親密接觸，教師將魚缸轉交給學生時，砰！的一聲，魚缸摔在地上，玻璃片四濺，水花濺濕了孩子們的衣衫，美麗得意的小金魚在尖利的碎玻璃片上掙扎。驚慌失措的孩子紛紛繁忙起來。為拯救奄奄一息的小金魚，幾個小男孩飛奔出門，去教師家借臉盆，找水管接水，教室里的學生更是忙成一團。幾分鐘后，教師飽含深情地說：美麗得意的小金魚在經歷了一場生死磨難后會怎樣呢？隨手將那三只經歷這番折騰的小金魚放在展臺上，此時的魚兒全沒了剛剛的機靈與生氣，一只已經死去，雪白的肚皮泛在水面上，另外兩只側著身子停留在水面

3、上，眼睛里滿是怨哀與無助，不少同學看后眼睛里都含著淚水。此時，大屏幕上赫然出現教師事先準備好的作文提示：請你結合剛剛的經歷將自己感受最深的地方寫下來，以?經歷生死磨難的小金魚?或?魚缸摔碎以后?為題寫一篇文章，假設你有更適宜的名字也可以自擬題目。很顯然，魚缸被打碎這個意外是教師精心籌劃出來的。十五分鐘后，教師讓學生展示自己的作文，每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛，特別是剛剛那幾個將魚缸打碎的孩子，愧疚、傷心的他們蘸著淚水寫完作文，又泣不成聲地將作文讀完。這個案例中，教師制造了意外發生這個情景，讓學生有所為、有所思、有所感、有所寫，與通常那種命題指導

4、寫作的形式比較，似乎符合了新課程的要求，但仔細研讀一下，我們還是發現這種情景創設與語文新課程標準所提倡的作文教學是貌合神離。為何這么說呢？可以從下面兩個方面來分析。首先，從引導學生寫作的內容指向來看。案例中，教師創設的小金魚面對生死的掙扎情景是根據教師本身的價值取向已經預先規劃好的。學生只能在并非真實的場景下去感受，這種經過教師預先加工過的真實場景或者叫典型場景，實際上已經成為某種特定觀念的印證物，學生在這種情景下已經沒有了自由感知的空間，只能產生教師要求他們產生的特定心情。因此教師指導寫作的內容指向，不是學生自己內在的對這一場景的感知、理解，而是指向于一個外在于學生的、已經具有定型化的魚缸摔

5、碎情景。換而言之，學生感受到的只能是愧疚、懊悔，其它感情是不能存在和不可理解的。其次我們分析一下從這個教學案例折射出教學理念。在這種情景下的教學形式就是：師生借助于創設情景這種手段來完好地復制教師預設的思想感情，整個教學過程就是師生向特定的思想感情合模的過程，從而把全體學生的精神狀態納入一個統一的思想軌道去。在這種特定情景下，學生的思維能有時機發散開去嗎？答案是完全否認的，教師創設的情景已經把學生將要寫出來的主題定死了，所謂的情景只能淪為文章既定主題思想的支撐和鋪墊。在案例中就詳細表現為教師引導學生感受到為無意傷害所帶來的愧疚和傷心，天真的學生沒有選擇的只能被誘導到預先規定好的精神狀態中去，這

6、種結果表達在案例中每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛。在這里即使有所謂的寫作的才能，也是復制教師特定要他們表達的特定的思想感情的才能。語文新課程標準提到引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，教育家陶行知先生也曾不斷告誡千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人而這節課可以說嚴重違犯了這種理念和思想。學生在課堂上觀察活潑得意的小金魚，本身就可以調動他們寫作的積極性，激發他們表達的欲望，這時假設讓學生用自己的筆，用自己的語言寫自己的感受，說真話，抒真情，這多好！何必要創設一個虛假而并不美妙的情景去欺騙那些孩子，把他們引進我們大人所認為的高尚的懺悔當中？這

7、種作文教學的目的是施行特定的思想教育，是具有明顯教化取向，表現出來的只是教師要求出現的共性，未能表達學生的個性，完全偏離了新課程提出的語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并根據社會的需要不斷調節自我、更新開展。傳統的教學中，我們更關注的是知識，如今我們應該更關注的是學生在生活、學習過程中的感受，讓學生在過程中不僅體驗知識的發生，而且也使他們在情感方面獲得開展。這個過程很重要，那么我們教師應該在這個過程當中做些什么呢？新課程下，我們該創設怎樣的作文情景？下面我們來看另一個案例：一位教師設計情景進展心理描寫她是這么做的：第一步，教師把一個裝有鏡子的錦

8、盒放在講臺，然后神秘的說：錦盒中有我最喜歡的一個動物，猜猜是什么？然后要求學生寫出當時最真實的感受，交流；第二步，從寫得好的同學中選最好奇的一個人來看錦盒中的小動物，這時全班目不轉睛地看著觀察者，想從他的反響中捕捉到答案，教師在這個時候又讓臺下的學生寫出當時的心理，交流；再選兩位同學上臺觀察第三步，把盒子翻開，揭謎，并引導學生整理當堂寫的心理片段，以?出人意料的結局?為題寫作文。這個案例中，教師更多是關注學生在觀察、揣測的過程當中的精神狀態，重視學生的個人體驗，尤其注重訓練學生表達自己思想感情的才能。學生在作文當中表現出的體驗和感情是多元的、差異的、有個性的。教師在此過程中，由關注情景創設這個形式走向關注培養個性與獨特情感體驗這個本質。以上案例看出，教師知識和理念和學生學習結果有著最直接的關系。新課程來了，我們教師該做些什么？以往我們總是認為，教師在職培訓的目的是改變教師的知識和理念，教師知識和理念的改變導致教師課堂行為的變化，最后導致學生學習結果的改變。見以以下圖1然而，研究理論說明：教師信念和態度的變化可能是由學生學習結果的變化而發生的，而導致學生學習結果的變化是教師組織活動理論發生的變革。如以以下圖2教師自身的探究性理論是學習和進步的宏大源泉，假設一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，