1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案 20首頁授課順序?qū)I(yè)及班級12級學(xué)前班20授課日期講授課題4.5復(fù)習(xí)重點與思考練習(xí)【教學(xué)主要內(nèi)容】復(fù)習(xí)和背讀章節(jié)重要內(nèi)容 【教學(xué)目的與要求】理解并運用本章節(jié)內(nèi)容【教學(xué)重點與難點】知識點的總結(jié)和歸納【教學(xué)準(zhǔn)備】教案、黑板、粉筆等【教學(xué)后記】學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第20次課講稿【復(fù)習(xí)舊課】記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用 一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程1 .保持指已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。2 .保持是一個動態(tài)過程。在保持階段.知識經(jīng)驗會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變化.就“量”而言.隨 時間推移逐漸

2、下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言.因知識經(jīng)驗、加工 組織經(jīng)驗的方式不同，回憶的內(nèi)容會變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了.不 重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、 夸張、突出學(xué)前兒童年齡小.大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識經(jīng)驗缺乏.更容 易變化，忘事。因而對學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實事求是， 符合記憶的心理年齡特點，教孩子學(xué)習(xí)知識，要注意鞏固率或識記后的保持 率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)（一）遺忘即對識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種情 況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨 時性遺忘，一時不能再認(rèn)

3、或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律： 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡 單說，就是“先快后慢”。（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1 .及時復(fù)習(xí)；2 .合理分配復(fù)習(xí)時間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多 種感官綜合運用；3 .利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù) （回漲）現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要 使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排

4、識記材料（一）排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1 .前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、 難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2 .復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：（1）同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料 或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng) 交錯安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全 不同的材料，以減少或防止干擾。（二）排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而 被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、想

5、象的概念（一）想象的涵義想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性 是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表 征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中 不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。（二）想象的種類1 .據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；（1）無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程； （2）有意想象是根據(jù)一定 目的、自覺進(jìn)行的想象。2 .據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，

6、在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；（2）創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位（一）想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動1 .想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2 .想象和記憶密不可分。（1）想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；（2）想象的發(fā)展利于記憶活動的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。3 .想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維 的階段。（二）想象

7、與學(xué)前兒童的情緒活動1.想象能引發(fā)情緒；2.情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。（三）想象與學(xué)前兒童的游戲活動想象是象征性游戲的首要心理成分。（四）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動1.想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2.想 象的形象常常是幼兒行動的推動力。學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。把日常 生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己 想象活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為下

8、列特點：1.記憶表象在新情景下的復(fù)活；2.簡單的相似聯(lián)想；3.沒有情節(jié)的組合。 三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1.從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；2.從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3.從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展一、無意想象的特點1 .想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出 現(xiàn)而產(chǎn)生。2 .想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3 .想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)

9、定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機聯(lián)系。4 .以想象過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。5 .想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受 自己的情緒和興趣的影響。無意想象實際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意i只水平低.是幼兒想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：1 .活動中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2.想象主題逐漸穩(wěn)定；3.為了實現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢想象實驗說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有 主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時，成人及時的語言提 示對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作

10、用。第四節(jié) 學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。二者是根據(jù)想象過程的獨立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。一、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展（一）幼兒再造想象的特點1 .幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2.幼 兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3.實際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位 1.再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較 低級水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類：經(jīng)驗性想象；情境性想象；愿望性想象；擬人化想象。2 .再造想象是幼兒生活所大量需要的。（三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)1 .再造想象的發(fā)展。使幼兒

11、積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2 .再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)為：獨立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。（一）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點1 .最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2 .形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；3 .發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。（二）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平有研究認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展有 6種水平：1.最

12、低水平：不能接受任務(wù)；2.能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細(xì)節(jié)；3.能畫各種物體，已有細(xì)節(jié)；4.畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；5.據(jù)想象情節(jié).畫出幾個物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6.按照新的方式運用所提供的圖形。隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提 高。具體表現(xiàn)在：（1）時常提出一些不平常的問題；（2）自編新故事；（3）創(chuàng)造性的游戲活動；（4）創(chuàng)造性的繪畫活動。三、幼兒想象的夸張性（一）幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個部分或某種特征；2.混淆假想與真實。（二）幼兒想象夸張的原因1.認(rèn)知水平的限制；2.情緒的影響；3.想象表現(xiàn)能力的局

13、限。第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點一、23歲兒童想象的特點23歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點如下：1 .想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；2 .想象過程進(jìn)展緩慢；3.想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境 的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4 .想象內(nèi)容簡單貧乏；5.想象依靠感知動作，動作有利于促進(jìn)幼小兒童想象的進(jìn)行；6.想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：（1）使有關(guān)表象活躍起來；（2）豐富想象內(nèi)容。二、34歲兒童想象的特點基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1.想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2.想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。三、45歲兒童想象的特點無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：1