1、本科公司金融（雙語）課程考試方法改革方案一、改革目的構建多種形式的課程考試體系，試題側重理論聯系實際，側重考察學生的創新精神。引導學生注重平時學習，改變期末一考定成績的做法，促進教師改革教 學方法。二、課堂信息課程性質：必修課（課號B0300303 學時學分：48學時，3學分上課時間：每周星期二第四大節 專業年級：金融工程2009級課堂人數：43任課教師：危慧惠三、考試方式與分值分配平時考核、階段測試、期末考試三種考核方式，參見表一。1. 分值占比平時考核30%階段考核20%期末考核50%2. 具體方式（1）平時考核由出勤（5%）,課堂參與（5%）和課后作業（20%, 4次）構成（2）階段考核

2、包括基礎理論知識考核（10%）,實際知識考核（10%）。（3）期末考核方式：閉卷考試表一考核形式、分值及提交時間考核次序形式分值完成主體時間1考勤及課堂問答5個人1-16 周2課后作業10個人3,7,11,15 周3案例分析10小組3-14 周4基礎理論知識報告10個人7周5調研論文15個人15周6期末考試50個人合計100四、平時考核具體形式、分值和時間平時考核與課本內容密切相關，包括每章案例分析，參考表二。1. 出勤情況5分。曠課一次扣0.5分,累計5次此項計零分（有輔導員簽字的 請假條不扣分）；2. 課堂提問5分。主動回答并切中要點每次0.5分,累計4次以上者滿分；3作業20分。計入平時

3、成績的作業一共四次，每次5分。不能按時交作業或 抄襲作業不得分，作業完成質量有缺陷每次扣1分。表二 Schedule of case studyweekCase TopicsPageWeek 2Making the decision to become a corporation13Week 3U.S. Federal Tax Rates42Week 4Making the decision to convert lottery prize winnings93Week 5Depreciation199Week 6The term structure of interest rates,spo

4、t rates,YTM130Week 7Goodweek Tires,lnc.,IQ Inc ,Jimmy' s Hot dog stancs198Week 8The historical market risk premium240Week 9Is beta dead?283Week 10AlliedProducts +Economic Value Added332Week 11Implications for corporate finance359Week 12Some useful formulas461Week 13the Miller Model and the Gradu

5、ated income Tax462Week 14The adjusted-present-value approach to valuing489Week 15How firms make the decision to pay dividends521五、階段考核具體形式、分值和時間階段考核是課本內容的延伸，考核學生對課本知識的理論和實踐的運用。1. 基礎理論知識考核以文獻閱讀和整理為主，需要提交文獻綜述報告。根據重點章節有關方向， 指導學生關注學術前沿，梳理學術資料，并提出問題。第 7周提交。占階段考核 總分值的50%以個人為單位提交。主要考核點：文獻新舊程度、資料廣度、問 題歸納能力和

6、所提問題的深度等四方面。2. 實際調查能力考核經過半個學期對課程的熟悉，結合上述文獻綜述，提交一篇報告，不少于 2000字。第15周提交。階段考核總分值的50%以個人為單位提交。要求：圍 繞課本的幾個專題，以中國上市公司為研究對象，有針對性地指定和指導學生閱 讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，培養和鍛煉的是學生獲取知識、 分析知識和運用知識的能力。主要考核點：研究意義、數據來源、數據分析和研 究方法等四方面。六、實施規則考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、 實驗、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應 在教學活動中觀察和記錄學生

7、的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、 書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。我們根據公司金融學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，指導學生對上市公司的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流 程以及內控制度的要求等方面進行調研，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多 種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考試答辨時的口齒、 邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，學生 之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收 集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚， 真正形成“以 學生為主體、教師為主導”的教學模式。得分細節方面，可建立一個二維方格，涉及的兩個方面分別是教學內容和學 識層次，每個學生一章表格，跟蹤整個學期。這個方格可以作為一個給分的衡量 標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考試時間的分配 等。學生的考試成績也應作為反饋信息記錄在方