1、課程與教學論-平時測驗11.單選題1.1 4.0理論化、系統化的教學論的創立者是（）（201207真題）« a康德* b赫爾巴特* c拉特克« d夸美紐斯1.2 4.0在施瓦布提出的課程四要素中，“實踐性課程”的中心是（）« a教師* b學生* c教材* d環境1.3 4.0下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是（）（201204真題）* a實驗教學論* b發展性教學論* c發現教學論* d范例教學論1.4 4.0“以專門的學術領域為核心開發的課程”是（）* a學科中心課程* b科學化課程* c學科結構課程* d學術中心課程1.5 4.0下列關于教育

2、學家杜威的描述錯誤的是（）* a杜威認為傳統教育中課程與教學對立的根源正是哲學上的二元論。b杜威在其獨特的實用主義“連續性原則”的基礎上整合了課程與教學。* c杜威是通過“主動作業”具體實現課程與教學的統一的。d杜威提出“課程教學”概念，這是其課程與教學整合的理念。1.6 4.0依據“操作條件反應”和“積極強化”的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的普萊西教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式是（）* a實驗教學* b發現教學* c程序教學* d講解式教學1.7 4.0下列不屬于范例教學的基本特征的是（）* a基本性* b基礎性* c范例性* d發現性1.8

3、4.0下列不屬于博比特和查特斯的課程開發理論局限性的是（）a對兒童價值的忽視* b秉承“泰羅主義”精神c忽視社會生活需要* d把教育過程等同于企業生產過程1.9 4.0下列不屬于泰勒提出的有效組織學習經驗的標準的是（）* a連續性* b實踐性* c序列性* d整合性1.10 4.0在“泰勒原理”的四個基本問題中，既是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿的是（）a確定教育目標 b選擇教育經驗c組織教育經驗« d評價教育計劃1.11 4.0()個獨立研被譽為歐洲19世紀上半葉出現的“教育的心理學化運動”的重要代表的是* a赫爾巴特* b盧梭* c裴斯泰洛齊* d杜威1.12 4.0191

4、8年，下列哪位美國著名課程論專家出版了課程一書，標志著課程作為 究領域的誕生。* a施瓦布* b盧梭* c博比特* d查特斯1.13 4.0在教育史上第一個倡導教學論的是（）* a夸美紐斯* b盧梭* c杜威* d拉特克1.14 4.0查特斯把其課程開發方法稱為（）* a活動分析 b工作分析 c實踐分析* d經驗分析1.15 4.0追求“解放興趣”的是（） a概念重建主義課程范式 b實踐性課程開發理論 c泰勒原理d科學化課程開發理論1.16 4.0在非指導性教學理念中，教師是作為（）* a指導者* b促進者 c學習者* d課程開發者1.17 4.0施瓦布的實踐性課程開發又稱為（） a學校本位的

5、課程開發* b學術本位的課程開發 c學生本位的課程開發d教師本位的課程開發1.18 4.0在教學設計上，布魯納主張（）* a講解式教學* b發現學習* c程序教學* d非指導性教學1.19 4.0“泰勒原理”的實踐基礎是 （）* a教育測驗運動 b “八年研究” c社會效率運動 d學科結構運動1.20 4.0以人格發展為取向的教學模式是 （） a非指導性教學 b講解式教學 c發現教學* d指導教學1.21 4.0布魯納指出，傳統的課程教學的最大弊端是充斥著（） a接受學習* b灌輸教學* c中間語言* d間接性1.22 4.0確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價值觀的

6、是（） a學術中心課程b學科中心課程 c學科結構課程d科學化課程1.23 4.0實踐性課程開發理論在本質上追求的是（）* a技術興趣* b解放興趣* c實踐興趣* d學術興趣1.24 4.0課程開發過程模式的提出者是（）（201207真題） a杜威 b艾斯納 c斯騰豪斯 d施瓦布1.25 4.0奧蘇伯爾認為，意義學習的心理機制是（« a順應« b同化 c聯想d平衡課程與教學論-平時測驗21.單選題1.1 4.0“全美課程傳播網絡”所采用的“研究、開發與傳播”模式體現的是課程實施的* a忠實取向* b實踐取向* c創生取向* d相互適應取向1.2 4.0古希臘思想家、哲學家、

7、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學對話的范型* a精神助產術* b課堂討論* c情境教學* d啟發式教學1.3 4.0“學校課程不僅適應著社會生活，還不斷改造著社會生活”，這體現了學校課程與社會生活的* a被動適應關系 b主動適應關系* c超越關系 d對立關系1.4 4.0在古德萊德的課程層次理論中，學生實際體驗到的課程屬于a正式的課程* b理解的課程c經驗的課程* d運作的課程1.5 4.0是根據預定教育目標對教育結果評價的過程是將教育結果與預定的教育目標相對照的過程, 進行客觀描述的過程，這一特點屬于* a第一代評價* b第二代評價* c第三代評價* d第四代評價1.6 4.

8、0提出“學習層級理論”的是* a瓦根舍因* b桑代克* c加涅d羅杰斯1.7 4.0本質上是對“解放理性”的追求的是（）* a行為目標* b生成性目標* c表現性目標* d普遍性目標1.8 4.0奧蘇伯爾的意義學習的心理機制是* a接受* b同化* c發現* d聯想1.9 4.0教學設計是課程專家、教師、學生兩兩之間交互作用、協同進行的規劃教學的活動，這一觀點屬于« a忠實取向視野中的教學設計 b相互適應取向視野中的教學設計c創生取向視野中的教學設計 d實踐取向視野中的教學設計1.10 4.0下列影響課程實施的因素的是a課程變革的特征« b學校的特征* c內部環境的特征 d

9、學區的特征1.11 4.0這類研究者所持有的從研究方法論的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。課程實施取向是 a課程忠實取向b課程相互適應取向* C課程創生取向d課程實踐取向1.12 4.0提出課程變革的情境模式的是* a伯曼和麥克考林b帕里斯 c古來德曼* d富蘭和龐弗雷特1.13 4.0下列屬于教學對話的范型的是（）* a布盧姆等人的“教育目標分類學”* b杜威“教育即生長”的命題 c蘇格拉底的“精神助產術”d柏拉圖的“有德性的生活”觀1.14 4.0美國著名課程論專家施瓦布認為課程由四個要素組成，這四個要素是a教師、學生、教材、教具* b教師、學生、學科、教材« c

10、教師、學生、教材、環境* d教師、學生、教材、考試一1.15 4.0“非指導性教學”的根本目標在于促進人的* a自我覺醒b自我批判* c自我反思* d自我實現1.16 4.0“考察與欣賞老人與海的重要意義”這一課程目標屬于（）* a普遍性目標* b行為目標* c生成性目標d表現性目標1.17 4.0下列不屬于課程變革過程的環節的是* a課程計劃b課程選擇* c課程實施* d課程評價1.18 4.0下列哪種課程不屬于學科本位綜合課程* a相關課程* b融合課程* c廣域課程d環境教育課程1.19 4.0系統確立起課程開發的過程模式的學者，其代表作是* a課程研究與開發導論b課程與教學的基本原理&

11、#171; c課程開發的新維度« d課程開發1.20 4.0下列不屬于課程與教學目標基本來源的是（）* a學習者的需要* b當代社會生活的需求* c教師的要求* d學科的發展1.21 4.0古希臘的柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，這種教育目標屬于（）* a普遍性目標* b行為目標* c生成性目標d表現性目標1.22 4.0以下關于自主型教學方法的說法中，不正確的是* a學生獨立地解決由本人或教師提出的課題* b學生的自主學習可代替教師的講授* c教師在學生需要的時候提供適當幫助* d學生的“自主性”是這種教學方法的核心1.23 4.0行為目標取向體現了 （）* a普遍主義

12、價值取向* b “唯科學主義”價值觀* c實踐主義價值觀d解放理性價值觀1.24 4.0“生成性目標”的淵源可以上溯到 （）* a古老的師徒制的一部分* b中國的先秦* c杜威“教育即生長”的命題d布盧姆等人的“教育目標分類學”1.25 4.0下列不屬于提示型教學方法的形式的是（）« a示范* b 呈示* c展示* d對話課程與教學論-平時測驗31.單選題1.1 4.0下列不屬于課程創生取向視野中教學設計的特征的是（）* a教學設計是一個持續創造的過程，指向于人的解放。* b教師是教學設計的主體* c教學設計是一種工程，一種技術* d學生是教學設計的主體1.2 4.0從微觀的具體教學

13、過程的角度來看教學組織，下列不屬于學生的學習的基本形式的是（）* a同步學習b分組學習 c個別學習 d班級學習1.3 4.0把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程屬于（） a課程計劃b課程實施 c課程采用d課程評價1.4 4.0下列不屬于經驗課程理論形態的是（） a浪漫自然主義經驗課程論* b經驗自然主義經驗課程論 c當代人本主義經驗課程論* d兒童中心課程論1.5 4.0隱性課程研究的淵源可以追溯到（）* a杜威的“附帶學習”* b布盧姆的教育目標分類學* c蘇格拉底的精神助產術* d中國的先秦1.6 4.0下列不屬于浪漫自然主義經驗課程論的代表人物的是（）* a杜威* b盧梭* c裴斯泰洛齊

14、* d福祿倍爾1.7 4.0社會本位綜合課程的典型范例是（）a廣域課程* b輪形課程c融合課程* d經驗課程1.8 4.0下列觀點中符合教學過程本質的是（）« a教師中心論« b學生中心論* c學生特殊客體論* d教師與學生是“交互主體的關系”1.9 4.0下列不屬于科目本位課程的思想形態的是（）* a要素課程說* b泛智課程說* c人本主義課程說* d赫爾巴特主義課程論1.10 4.0課程變革的情境模式秉承的是（）a課程的忠實取向* b課程的相互適應取向c課程的創生取向* d課程的實踐取向1.11 4.0當代個別化教學組織的范例是（）* a道爾頓計劃* b文納特卡計劃*

15、c凱勒計劃* d同步學習1.12 4.0()(201207 真題)美國60年代進行的“全美課程傳播網絡”所采用的課程實施模式是a SBCD模式b RD&D模式c蘭德模式d情境模式1.13 4.0最早實行選修制的學校是哪國的大學（）* a美國* b法國* c英國d德國1.14 4.0本質上是兒童當下的心理經驗與凝結在學科中的邏輯經驗之間的關系，這種關系是（）* a分科課程與綜合課程之間的關系* b學科課程與經驗課程之間的關系* c必修課程與選修課程之間的關系* d顯性課程與隱性課程之間的關系1.15 4.0使學科將特定學科內容在不同學習階段重復呈現，同時利用學生日益增長的心理的成熟性,內

16、容不斷拓展與加深，這種課程類型屬于（）* a螺旋式課程b直線式課程* c隱性課程d綜合課程1.16 4.0下列哪兩者之間的關系可以歸結到“公平發展”與“個性發展”之間的關系層面（）* a分科課程與綜合課程之間的關系* b學科課程與經驗課程之間的關系* c必修課程與選修課程之間的關系* d顯性課程與隱性課程之間的關系1.17 4.0最早采用班級授課組織的國家是（）« a美國* b法國« c英國d德國1.18 4.0經驗自然主義經驗課程論的代表人物的是（）* a盧梭* b裴斯泰洛齊* c福祿倍爾* d杜威1.19 4.0下面對課程實施與教學概念關系的描述不正確的是（）* a課程

17、實施與教學是兩個不同的概念，分屬于不同的研究領域* b課程實施研究與教學研究的側重點有區別* c課程實施在內涵上所涉及的范圍要比教學廣* d課程實施研究與教學研究不具有內在的互補性1.20 4.0課程是經驗課程，是情境化的、人格化的，課程實施是一個真正的創造過程。這一觀點屬于課程實施的（）* a忠實取向b相互適應取向* c創生取向* d實踐取向1.21 4.0將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在的課程屬于綜合課程中的（）* a相關課程* b融合課程* c廣域課程* d社會改造課程1.22 4.0課程水平組織的基本標準是（）« a連續性b順序性«

18、c整合性« d垂直性1.23 4.0“螺旋式課程”的最初倡導者是（）* a杜威« b布盧姆* c布魯納* d盧梭()(201204 真題)1.24 4.0中國古代的“六藝”一一“禮、樂、射、御、書、數”，屬于學科課程中的a科目本位課程 b學術中心課程 c綜合學科課程 d兒童中心課程1.25 4.0課程相互適應取向本質上是受（） a技術理性”所支配* b “實踐理性”所支配* c “解放理性”所支配* d “工具理性”所支配課程與教學論-平時測驗41.單選題1.1 4.0下列不屬于情境教學的三個特征的是（）* a學習者中心 b情境中心« c教師中心« d問

19、題中心1.2 4.0兒童的“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的區域是 （）。« a結構性知識« b非結構性知識* c最近發展區 d實踐發展水平1.3 4.0“國家課程開發”與“校本課程開發”的關系問題本質上是國家（政府）與學校（教師與學 生）在課程變革中的（）（201207真題）* a地位問題* b權利關系問題* c義務關系問題* d利益關系問題1.4 4.0下列不屬于課程與教學評價的基本價值取向的是（）* a目標取向的評價b實踐取向的評價4 C過程取向的評價d主體取向的評價1.5 4.0在國際化時代，國際性與民族性的內在統一即形成了民族和文化交往中的（）* a多元主義

20、價值觀* b教育民主化的理念* c主體教育觀d教育公平的理念1.6 4.0只對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可能有的效果的評價是（）* a 目標本位評價« b效果評價« c內在評價« d目標游離評價1.7 4.0主張人的心靈的建構作用的同時，也承認知識具有客觀性和可靠性的一面，這一觀點屬于（）« a激進建構主義« b溫和建構主義« c個人建構主義* d社會建構主義()(201204 真題)1.8 4.0從評價與預定目標的關系來區分，可以將評價分為* a目標本位評價和目標游離評價* b量的評價和質的評價* c效果評價和內在評價d形

21、成性評價和總結性評價1.9 4.0第四代評價在本質上認為評價是（）* a測量* b描述* c判斷* d協商1.10 4.0在課程計劃或教學活動開始之前，的女排具有針對性。這類評價是對需要或準備狀態的一種評價， 其目的在于使計劃或活動（）* a總結性評價* b形成性評價* c診斷性評價* d內在評價1.11 4.0()課程與教學評價的回應模式是下列哪位學者首先提出的a斯克里文* b斯騰豪斯« c斯太克d泰勒1.12 4.0在具體情境中所形成、與具體情境直接關聯的不規范的、非正式的知識和經驗屬于（）« a結構性知識* b非結構性知識c實踐性知識* d隱性知識1.13 4.0縱觀教學研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認識論成為教學領域基本觀念的是以下哪種認識論（）（201304 真題）* a行為主義* b認知主義* c建構主義d還原主義1.14 4.0把課程稱為“符號表征”，課程研究的目的是“理解”課程“符號”所負載的價值觀，這一觀點屬于（）a課程開發研究* b課程理解研究* c課程評價研究* d課程實踐研究1.15 4.0下列不屬于20世紀世界課程教材改革乃至整個教育改革的基本價值追求的是（）* a多元主義教育價值觀* b教育民主化與教育公平的理念* c主體教育觀* d技術理性1.16 4.0建構主義的教學策略是 （）« a