1、19.生命，生命教學目標：1、知識與能力目標：理解課文內容，結合上下文和生活實際，體會生命力的頑強。2、情感、態度與價值觀目標：引發學生對生命的思考，培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命 逐步形成積極的人生態度與正確的價值觀。教學重難點：1、教學重點：理解課文中的三個事例所蘊含的道理。2、教學難點：聯系生活實際談談自己對生命的感悟。教學準備：老師：1、課件2、有關生命的事例3、音樂4、有關生命的名言學生：1、生活中有關生命的事例2、收集有關生命的名人故事教學過程：復習舊知 導入新課1、作者圖片師：上一節課我們初步理解了課文內容， 知道作者杏林子是個身患絕 癥的小女孩。今天，我們繼續學習她的文章

2、生命 生命。2、讀題師：請用你喜歡的方式讀題。A :生命？生命C:生命，生命,B:生命！生命！ D:生命？生命,3、師:這篇課文主要講述了什么內容？（板書）二、感情入手 突破重點（一）、師:在這三個事例中，哪一則事例令你感受最深？1、師:選擇自己最受感動的事例在小組里展開學習。 在學習中要注意以下要求。要求:（指名讀）A、找一找 找出你認為重要的詞句B、讀一讀 在讀中思考C、議一議 把自己的體會交流一下D、品一品 把自己的體會讀出來2、學生開展合作交流共同學習（二）、感受入手 自由發表1、師:請愿意的站起來說？（任意點擊三段文字，其中的重點句也任意點擊出現）2、學生匯報：三、品讀句子 加深理解

3、 師：大家感受真深，讓我們找小伙伴或在座的老師，讀一讀你最受 感動的一則事例，讓他們評一評。請注意要有禮貌哦！（播放音樂） 四、 小結事例 深入體會1、播放三個事例的片段，老師旁說。 師：讓我們再次回顧三個事例。 一則：掙扎中的飛蛾，讓我們知道生之欲望，明白生命的意義。 二則：頑強的香瓜子，讓我們知道生命的力量，明白生命的價值。 三則：砰砰的心跳聲，讓我們知道要珍惜生命，要活得有意義。2、此時此刻你想對他們說些什么？3、師：讓我們帶著感情把這三個事例再讀一遍。4、老師小結 師：生命無處不在，生命充滿美好和力量，但生命是短暫的也是寶 貴的，而且也是唯一的。每個人都活得不一樣。師：那作者追求的是怎

4、樣的生命？3、引導學習最后一段A 、出示最后一段 B 、師：請讀課文最后一段C、師：體會到什么？五、舉例說明 加深體驗1、師：作者杏林子做到了，為了寫作，她在腿上架著一塊木版， 用發抖的兩個手指頭夾著筆寫字，沒寫一筆就像舉著千百萬斤一樣， 同時還忍受著身上巨大的痛苦。 就這樣，她寫出四十多本著名的散文、 小說、傳記、劇本，成為了著名的作家，人們稱她為“臺灣最具影響 力的作家！”，還被評為“臺灣十大杰出女青年。 ”不但這樣，她還熱 心幫助其他殘疾人， 用自己的精神照亮了其他人的道路！ 一直勇敢地 活到 59 歲，雖然她去世了，但她的精神永遠激勵下一代的人。生活 中也有不少這樣的例子。2、播放有關

5、圖片，老師旁說。A 圖：鄧麗華 以聾啞之軀舞出生命！B 圖：輪椅生命阻擋不了她對生命的熱愛！C 圖：雙耳失聰的貝多芬， 用自己頑強的毅力譜寫出不朽的樂章。3、師：在生活中你們又知道那些例子？（誰愿意可以出來說）六、自身入手 指導生活1、師出示名言 雷鋒曾說過：“把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去。 ”2、指名學生讀名言3、師：雷鋒用自己年輕的生命實踐自己的諾言。在實際生活，你又 如何看待自己的生命？4、學生談自己的體會5、出示名言 了解生命而且熱愛生命的人是幸福的。 生命，只要你充分利用，它便是長久的。盛年不重來，一日難再晨。七、全文總結 布置作業1、 師：文章可以結束，但生命的長河是永

6、無止境的。愿每一位同 學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。2、 布置作業：寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。如：人生的啟迪?讀生命生命有感板書:生命生命飛蛾求生 珍愛生命珍惜生命瓜苗破土 生命力是強大的善待生命靜聽心跳 嚴肅對待生命創造價值29. 寓言二則 扁鵲治病 （初稿）一、教學目標1、學習 8 個生字，理解重點詞語的意思。2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物 的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的 等道理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。二、教學的重點整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體 會人物的心理，理解

7、寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。三、教學準備1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。四、課時劃分 2 課時第二課時課時目標1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物 的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意 見的道理。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：一、復習舊知，導入新課。1、認讀生字詞。2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？二、激發興趣，深入研讀1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用 自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語 句。2

8、、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里 的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明； 幾次拜見都只是通過看就知道他的病情， 說明他確實是名醫。 老師相 機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大 診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。 ）3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點 扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。 （采取 多種形式的讀）4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚板書） ，皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？

9、也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單 的方法熱水敷燙就能夠治好， 為了使板書簡潔清楚， 我寫成 “能治”，（板書“能治”。）6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待 的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意” ，他還怎么說？（理解 “邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以 他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前 邊的學習， 已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷， 在不斷地向體內發 展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎 么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一 讀，想一想，

10、勾一勾有關詞句。8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書 皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書可治、還 能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書假裝 沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可 治時，蔡桓公卻生板書：滿臉不高興，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時， 蔡桓公的病已經發展到脊髓， 只能等死， 課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話， 有 什么疑問嗎？10、生質疑解難： 扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？三、感悟寓意，拓展延伸1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？ （使學生體會到

11、要聽取別人正確的意見，不 能諱疾忌醫道理。 ）2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明 白什么？（要防微杜漸）四、結束語：一個短短的寓言故事， 讓我們明白了這么多的道理， 我想這 就是寓言故事能經久不衰， 深受大家喜愛的真正原因吧！ 同學們課后 有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。板書設計：扁鵲蔡桓公皮膚（可治）毫不在意皮肉（能治）裝作沒聽見腸胃（還能治） 滿臉不高興脊髓（等死）奇怪防微杜漸不要諱疾忌醫 要善于聽取別人正確意見29. 寓言二則扁鵲治病（審定稿）一、教學目標1、學習 8 個生字，理解重點詞語的意思。2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句

12、，體會人物 的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的 等道理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。二、教學的重點整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體 會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。三、教學準備1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。四、課時劃分 2 課時第二課時課時目標1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物 的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：一、導入新課1、我們已經認識了射箭能手紀昌，這節

13、課我們再來認識一位古代名 醫，他是誰呢 ?請看大屏幕，讀一讀短文： 【圖片】有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢（gu。國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活 動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲 告訴國君，太子患的是 “尸厥”（類似于今天的休克或假死） 。于是扁 鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。 過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨（y tn）療法。不久，太子就能坐起來。再服 20天的湯藥，虢太子就完 全恢復了健康。從此以后天下人都知道扁鵲有 “起死回生 ”之術。二、激發興

14、趣，深入研讀 通過資料袋和同學們對扁鵲的了解，你想到那些詞來評價他？ 救死扶傷 藥到病除 妙手回春 起死回生 看來扁鵲真不愧是神醫呀。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公（ 板書：蔡 桓公） 之間發生了一個小故事，并廣為流傳。 1、說扁鵲是名醫，從 哪兒可以看出來？請同學們打開書， 用自己喜歡的方式讀課文， 勾畫 出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句2、學生交流匯報 （學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站 著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見 都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹： 相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法

15、，中 醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。 ）3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是 怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。 （采取多種形 式的讀）4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？ （四個階段）哪四個階段？ （師引導讀四個分句）5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚板書） ，皮膚上的這 點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法 熱水敷燙就能夠治好， 為了使板書簡潔清楚， 我寫成“能治”， （板書“能治”。）6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？ 是哪個自然段講的？理解“毫不在意” ，他還怎么說？（理解“邀功 請賞”）

16、你認為蔡桓公為什么會這樣說？7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕 醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學 習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那 到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、 四自然段仔細讀一讀，想 一想，勾一勾有關詞句。8蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？他們分別處于什么階段？當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？你猜他這時在想什么?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時， 蔡桓公卻一一滿臉不高 興，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇 怪？三、交流啟示（1）是呀，最終蔡桓公還是病入膏肓，無法挽救。令人不解的是，蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢 ？到底是什么要了 的命。咱們來回憶回憶蔡桓公的病請讀一讀扁鵲最后解釋的一段話，迅速填一填這個表格。時間疾病程度如何醫治結果一日能夠治好過了十來天可以治好十來天后還能治好又過了