1、精選優質文檔-傾情為你奉上第1節 光源 光的直線傳播 教學反思 合江縣九支初級中學校 李志惠 本節課的重點是通過科學探究找到光的直線傳播的規律，讓學生掌握科學探究的基本環節，即“提出問題猜想與假設設計實驗進行實驗得出結論交流與評估”的科學研究方法，這為學生今后從事物理研究提供了一個基礎的方法。培養學生的創新能力，給學生提供大量器材，適當的，讓他們自己設計實驗，選擇器材，經歷實驗過程，并在其中思考，交流，動手，探索，感悟。從中會發現一些非常有創意的方法。初二的學生對光的直線傳播已經積累了許多的生活經驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照射過樹林等。為了加深學生的這種認識，因此課前要求每個學生

2、利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機。我主要的想法是要激發學生的興趣，讓他們自己動手動腦，經歷制作過程，充分挖掘了學生的創新潛能。讓學進行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學生對光的直線傳播有更深刻的認識。本節課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產生的各種現象以及光速。時要求學生認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象如小孔成像、影的形成、日食、月食等實現了教學目標。回想整個教學，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線

3、進行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規律。同時，介紹或啟發學生如何讓光在水中、空氣中現形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。總結得出結論：光沿直線傳播并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題進行猜想實驗探究得出結論解釋現象（產生問題

4、的現象）應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產生現象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。最后介紹了光速及光的直線傳播的應用。我課堂教學之處：1.加強演示實驗利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強了感性認識2.適當設疑強化概念光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加

5、以證明3.進行物理學史教育培養科學探索精神對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識但本節課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。由于學生在日常生活中對光和光源極為，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進行“認識光源”的教學。在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡單認識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說

6、明了什么？”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結論，并通過畫直線，讓學生掌握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相矛盾的結論，產生懸念，激發學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據是支持我反對同學們結論的依據的觀點，教育學生科學研究要嚴謹并重證據，并要求學生尋找證據來支持他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并

7、進一步要求學生仔細觀察，了一個教育學生科學研究要認真細致的機會。接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計實驗證實自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依賴，不會認真進行實驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑；同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直

8、線上的洞達到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據學生的回答在黑板上作圖，最后學生也明白了如何設計實驗及實驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行實驗設計，掃除了學生實驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組實驗順利進行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。最后，我通過學會熟悉的用鏡子反射光的經驗向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進行傳播。整節課，我采用通過日常生活中常見的現象，引導學生關注身邊的自

9、然現象并提出問題，對問題進行全面的分析，并據此推測出結論，設計實驗方案并通過實驗驗證自己結論的正確性。我的這節課的主要目標就是探究光的直線傳播規律，知道光的直線傳播的各種現象。學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象如小孔成像、影的形成、日食、月食等上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩，學生反應不是太熱烈，但目標還是實現了。回想整個的教學，在開始用手影引入課題，課前設計時感覺應該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實上同學們的反映不是很好，我想可能是調節課堂不夠，比如教學時膽子再大一些，多讓幾位同學上來表演一下。我通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得

10、出光的傳播是直線進行的，接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規律。例如：演示1我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線學生活動學生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶），觀察光在水中的傳播路線演示2用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑總結得出結論：光沿直線傳播演示3用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳路線得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向進而引出光線的概

11、念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，我通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中接著通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題實驗探究得出結論解釋現象（產生問題的現象）應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應該比讓他在座位上效果好，也更能激發他的學習興趣。可在下面講小孔成象時，由于數學上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心，怎么講學生好象都理解不了，由此讓我深刻體會到數學對物理實驗的重要，能很輕松得表述物理知識點，我一定會把這一點告訴我的學生們，幫他們學

12、好物理。我對于學生基礎不是太好，我采取自己設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因如手影的游戲，激光器的準直等，最后我用多媒體簡介日食月食對于學生基礎較好的，我由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析，我應根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：1）小孔成像可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法2）準直的實驗準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋