1、作業圓的認識觀課報告圓的認識這節課屬于概念教學 , 下面我從準備和上課兩方面談談自己的體 會。圓的認識是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這 一主題進行設計。從日常生活出發感知圓自主探究畫圓認識各部分名稱 探索圓的特征解釋應用。在教學中充分聯系生活實際 , 讓學生回答日常生活中圓形的物體 , 并通過觀 察、操作、討論使學生認識圓的形狀 , 掌握圓的畫法及圓各部分的名稱 , 特征。更要 讓學生通過親身感受去認識圓 , 讓他們不僅要動腦筋想 ,動口說,還要動手折、畫 ,提 高他們的自學能力和空間觀念。學生獲取知識興趣濃厚 , 積極主動。主要優點 :一、從生活實際引入 , 并在進行新

2、知的探究活動中密切聯系生活實際。課的開始 ,能讓學生欣賞了一組圖片 ,使他們了解在自然現象 , 建筑物, 工藝品 中都能找到圓的足跡。并在圖片中 , 感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著 讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。使學生具體的感知數學應用的廣泛 性, 調動了學生學習的積極性 , 潛移默化的對學生進行了學習目的教育。二、恰當地處理教材 , 把握重點 , 突破難點。探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點 , 設計了幾個環節循序漸進 :1. 讓學生嘗試用不同的方法畫圓 , 認識各種畫圓方法的局 限性, 接著介紹用圓規畫圓 , 滲透圓規兩腳叉開的大小跟圓的大小有關 ,圓規針

3、尖的 位置決定圓的位置。 2.有了上一環節的鋪墊 , 讓學生邊學概念邊探討特征 ,通過折一 折、畫一畫、量一量、比一比的方法認識圓心 ,探索半徑、直徑的特征 : 在同一個圓 內,有無數條半徑和直徑 , 并通過課件演示 , 驗證同圓中所有的半徑都相等 ,所以的直 徑也都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的 教學理念 ,學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。 3. 最后通過量一量及課件 演示,認識同圓中 ,直徑的長度是半徑的 2倍,半徑的長度是直徑的二分之一 ,學生用 眼觀察 , 動腦思考 , 動口參與討論 , 收到了較好的教學效果。教學建議 :1. 建議教師讓學生

4、看書后 ,自己操作如何去折 ?反復幾次后 ,引導學生發現了什 么?從而引出圓心與直徑的概念。2. 教師的電腦顯示最好與教學同步 , 做到邊學習 , 邊出示。3. 課堂教學的引入可以再新穎一些 , 可以將平行四邊形、三角形、長方形、平 行四邊形和梯形與圓形拼組成一個漂亮的組合圖形 , 讓學生從中找找哪些圖形是我 們學過的 , 并且明確圓與它們有什么區別。4. 再創設一個有意義的教學情境 ,在上述圖形的中心放一個框 , 讓學生站在上 述圖形的邊上向框中擲沙包 , 你認為選擇哪個圖形更合理呢 ?借住學生的生活經驗 , 體會只有站在圓上 , 每人擲沙包到框中的距離都相等。從而揭示課題開始學習。5. 教

5、師示范找直徑這條折痕時 , 是對折后再打開 , 再對折,再打開, 不是連續對 折。6. 本節課缺少了概念方面的練習 ,教師課堂上時間分配時要考慮到學生應該有 一定的概念性的口述練習。取得的收獲 :1. 課堂教學的過程中能夠引導學生先復習已經學過的平面圖形 ,使學生明確以 前學過的圖形都是由線段圍成的。出示課題后 , 讓學生想象圓與以前學過的圖形有 什么不同 , 突出圓與其他圖形本質的區別是由一條曲線圍成的封閉圖形。2. 教師課堂教學的層次結構還是比較清晰 , 引導學生尋找生活中的圓形物體 , 接著用圓形的實物畫出圓形 , 通過折紙的操作活動 ,進一步認識圓心、直徑和半徑 , 教學過程符合學生的

6、認知規律。3. 教學畫圓的過程能夠進行很好的示范 ,讓學生明確圓心決定圓的位置 ,半徑 決定圓的大小 , 學生在練習畫圓時 ,能夠做到巡視指導 , 有問題及時發現及時糾正。4. 教師在指導學生畫圓時 ,能夠有效地說明圓的大小由圓的半徑決定 , 圓心的 位置決定所畫圓的位置。用借住實物展示臺演示學生的各種畫圓的姿勢, 找出不足,引導學生改正。圓的認識觀課報告圓的認識是一節傳統的概念課 , 好多老師都講過 , 但張老師對這節課進行 了獨特的加工和全新的演繹 , 使我感受到了猶如“行云流水”般高超的課堂教學藝 術, 實現了一次真正意義上的“再創造”。1、從學生的舊知引入 , 加強對課程資源的有機整合

7、。我們都知道要創造性地使用教材 , 但到底應如何創造性地使用教材呢 ?張老師 給我們上了很好的一課 :首先, 本節課張老師從自然、歷史、人文三個維度 ,在溝通圓與人類社會的聯 系上做了大量的補充 , 呈現了大量的圖文資源 , 使學生始終浸潤在數學知識的發展演 變過程中。其次, 在認識圓的特征的教學中 , 也沒有機械地按照教材上的圓心半徑 直徑的單一順序 ,更沒有采用“一問一答”式的所謂“啟發”教學 , 而是讓學生運 用圓片、直尺、圓規等研究工具 ,選擇研究材料 , 通過實際動手折、量、比、畫等手 段,在獨立探索和小組合作中學習 ,獲得豐富的表象 , 從而建構起圓的基本特征。2、對學生學習方式的

8、真切關注。這節課, 張老師沒有拘泥于一種或兩種學習方式 , 而是結合不同的學習內容和 學習的不同階段 , 采用了多樣化的學習方式 , 體現了對學生學習方式的真切關注。在 教學“圓的認識”時 , 重點放在設計操作活動上 , 讓學生在活動中自己領悟新知。學 生通過觀看課件 ,領悟到圓心、半徑、直徑的特征 ;通過探索與發現 , 明白“半徑、 直徑都有無數條” ;通過畫圓中的半徑和直徑 , 發現“直徑是半徑的 2倍”;通過教師 畫圓的活動 , 讓學生領悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等 等。這里既有自主探索 ,也有小組討論 ;既有學生閱讀教材自學 ,也有動手操作。抽 象的極限知識在這樣的安排下成了“小兒科” , 讓人通俗易懂 !3、對數學文化的充分滲透。墨子:“圓, 一中同長也。”使學生對圓有了更深的認識 , 使我對中國的數 學文化史有了一些向往。還有古希臘的畢達哥拉斯早在 2000 多年前就提出的“在 一切平面圖形中 ,圓最美”的論點這些在課堂中隨時呈現的數學文化 , 讓人感覺 不是在學死板的數學知識 ,而是遨游在文化的海洋中 ,那種愜意 ,享受,無以言表。俗話說: “臺上一分鐘 , 臺下十年功”。張老師課堂里所透露出來的數學涵養 , 數學文化 ,決不是一