1、尊嚴教學設計一等獎 尊嚴教學設計及反思尊嚴教學設計及反思一教學目的：1、認識7個生字，會寫15個字。正確讀寫文中詞語。2、有感情地朗讀課文。3、體會文中描寫文物外貌、動作、神態、語言的詞句，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。重點難點：在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態、語言表現人物形象的寫作方法。教學準備：學生：充分預習課文老師：制作多媒體課件教學過程：一、名言導入1、看大家精神這么飽滿，老師獎勵大家一句名：課件出示人的尊嚴可以用一句話來概括：即他的信念。它比金錢、地位、勢力，甚至比生命都更有價值。?？?、大家一定發現了，這句話里有我們今天要學習的課文的題目尊嚴。板書課題，指導

2、“尊”的寫法二、預習展示1、生字。1指導書寫預習時出現錯誤的生字。瘦喉2課堂聽寫。3兩人小組互改，及時改錯。2、讀課文。兩人小組分段讀課文，隨時做好對方的小老師。3、概括文章主要內容。你讀懂課文的主要內容了嗎？考考大家：出示填空一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮來了一群、的逃難人。當仁慈而樸實的沃爾遜人款待他們時，他們地吃起來。只有一個、的年輕人堅持用換取食物。他用自己的言行維護了個人的，贏得了杰克遜大叔的尊重，也改變了自己的命運。4、理解詞語。1如今請同學將目光聚集到“面呈菜色，疲憊不堪”這兩個詞上，用心讀讀這兩個詞，讀著讀著，你仿佛看到了一群怎樣的逃難人呢？想象一下他們的穿著、動作、神情。在

3、想象描繪中理解“疲憊不堪”的意思2面對這群饑餓難忍、疲憊不堪的逃難者，仁慈而樸實的沃爾遜人熱情地招待了他們。他們是怎樣吃的？狼吞虎咽地吃起來看到“狼吞虎咽”這個詞，大家想想逃難人是怎么吃的？通過做動作、語言描繪理解“狼吞虎咽”的意思5、感悟外貌描寫的巧妙這些逃難人都狼吞虎咽地吃，但是有個年輕人卻例外，我們這個年輕人。出示課件只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。指名讀這里有兩個詞是描寫人的外貌的，哪兩個？臉色蒼白、骨瘦如柴老師覺得作者描寫不詳細，于是，老師根據課文的插圖把段話改了一下，請看：出示課件只有一個人例外，這是一個有一頭金黃色頭發，濃濃的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件藍色的

4、外套和一條軍綠色褲子的年輕人。他臉色蒼白，骨瘦如柴。你們覺得哪種寫法好，為什么？小結：看來描寫人物外貌并不用面面俱到，而是根據文章的需要，只需突出特點，恰到好處即可。過渡：同學們，同樣是逃難人，同樣是饑餓難忍，面對沃爾遜人的款待，年輕的哈默和其別人有什么不一樣的呢？讓我們走近哈默，去探個終究。三、研讀課文1、默讀課文25自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。還有注意哈默說話時的動作、神態，看年輕的哈默給你能留下什么深化的印象。2、年輕的哈默給你能留下了什么深化的印象？誰來說說。按照課文中的順序第一次對話：重點指導：1、抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不

5、亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅決，吃飯必須做活兒。3、指導朗讀，表現出哈默態度真誠第二次對話：1、從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。出示這句話細心的同學可能發現了，在這句話中有一個字被哈默反復在運用，哪個字？“不”用了幾次？3次句中三個“不”變紅讀一讀這句話，從這三個“不”字中你讀到了什么？哈默很堅決2、指導生朗讀體會。哈默因饑餓而身體虛弱，朗讀的語調并不激昂，卻要字字透露著堅決3、透過哈默的語言板書：語言我們感受到了他的堅決。你注意到他說話時的神態和動作了嗎？目

6、光頓時灰暗了，喉結上下動了動4、猜測一下，此時他可能是一種什么心情？他可能很絕望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。從哪感受到他很絕望？目光頓時灰暗了5、看來人物一個神態的變化板書：神態也能讓我們理解他的內心。你注意他的動作了嗎？喉結上下動了動除了吃飯，平時什么時候你會做這樣的動作？很餓時，想大吃一頓時你覺得此時哈默怎么樣？很餓，很想吃這些東西6、人物一個細微的動作板書：動作也能讓我們理解他的想法。7、我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，理解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。8、忍饑挨餓的逃難生活已經使哈默兩色蒼白、骨瘦如柴，假如他再吃不到食物，

7、可能會怎樣？餓暈、病倒、死亡他知道這些嗎？知道是的，他知道。他知道此時他最需要的是食物，他知道，假如他再吃不到食物，可能就面臨著死亡的威脅，可他仍然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？尊嚴的力量是啊，是做人的尊嚴支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：1、從第4段哈默的話中，再次感受到哈默的堅決。朗讀感悟：堅決地讀讀。2、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？不一樣怎么不一樣？其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。其他逃難者得到的是仁慈人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！

8、此時哈默僅僅得到了食物嗎？他不但得到了食物，還擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。四、咀嚼“尊嚴”，感受“尊嚴”1、杰克遜大叔微笑地注視著狼吞虎咽的哈默，說：“小伙子，我的莊園需要人手，假如您愿意留下來的話，我太快樂了?！蹦阒澜芸诉d大叔為什么要留下他嗎？2、兩年后，杰克遜大叔把女兒許配給了他，并對女兒說：“別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”出示你是怎樣理解這句話的？3、小結：雖然這個年輕人如今什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他老實勞動，講究做人的原那么，自立自強必將決定他擁有一切。他如今是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會

9、使他成為金錢和物質上的富翁。4、此時，你覺得什么是尊嚴？尊嚴是一種不依賴于別人而自強自立的奮斗精神。五、總結寫法，抄寫積累1、同學們，這節課，我們抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟到，要塑造好一個人物形象，需要抓住人物的動作、神態、語言進展細致地刻畫，在比擬中還懂得了描寫人物外貌要根據需要抓住特點，并不需要面面俱到。接下來讓我們找出課文中描寫哈默外貌、動作、神態、語言的句子，讀一讀，再抄寫下來。2、學生朗讀、抄寫。教后反思：1、重點詞語處理巧妙，讓學生在想象說話中既理解了詞語的意思，又訓練了學生的口頭表達才能，還為下文體會哈默的尊嚴奠定了堅實的根底。2、在比照中懂得外貌描寫的方法。因為平時學生在

10、自己的習作中但凡寫到人物外貌時，無論需不需要，根本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發、服裝、甚至身材統統寫下來，還不懂得要根據文章的需要只需刻畫有個的部位即可。比方本文，因為文章寫哈默的外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”是為了說明哈默經過長時間的逃難，已經疲憊不堪，他此時急需要食物，可他卻堅持先干活，再吃東西，從而更好地表現了哈默的尊嚴。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等與表達中心沒有關系，所以一概不寫。3、取舍較恰當。對于較長的課文，課堂上不可能面面俱到。教學本文時，我首先確定了教學重點目的是“在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態、語言表現人物形象的寫作方法”。因此，課堂上，我重點抓住了文

11、中描寫哈默外貌、語言、動作、神態的語句，指導學生用心朗讀體會，其他內容那么就行了省略，較好地完成了目的。4、朗讀較少，老師牽得過多。語文教學，重點應該放手讓學生在反復朗讀文本的過程中有所感悟，但回憶自己的教學過程，學生的朗讀相對較少，學生根本在老師的牽引下學習。這是今后在教學中要特別注意的。尊嚴教學設計及反思二教材分析p 尊嚴是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人

12、可以沒有財富，但必需要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。學情分析p 本班學生比擬喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，老師為他們創設展示的時機，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，可以大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。教學目的1、有感情地朗讀4個生字。2、有感情地朗讀課文。3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受“自尊者自立”的道理。4、培養學生“從內容體會思想”的才能。教學重點和難點閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解

13、，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。教學過程一、課件激趣，導入新課。1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。2、請說說你剛剛看到了什么？有什么感受？假設你就是這群逃難人中的一員，請描繪一下你當時的感受，假如有人將食物送到你的面前，你會怎么做？3、學生各抒己見、互相補充。4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課尊嚴以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。二、整體感知，初知大意。1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深化的段落讀幾遍，并想想課

14、文講了一件什么事。2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。4、全班交流：課文講了一件什么事？三、小組合作，理解內容。1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？2、組內交流，老師深化小組，相機點撥指導。四、集體交流，深化內容。1、小組從以下匯報方式中選擇一種作好交流準備：出示課件a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。b、排練課本劇，并演一演。c、進展模擬采訪。提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。d、說說你學了這篇課文后的感受。2、小組根據自己選擇的方式匯報學習

15、情況，師生簡單評議。3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。課件顯示：別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。請同學們談談對這句話的理解。五、總結升華，拓展延伸。1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。3、編。學生自編關于尊嚴的格言。4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。尊嚴教學設計及反思三尊嚴這篇課文講述了美國石油大王哈默年輕時的故事。在寒冷的冬天，逃難的路上，堅持要通過自己的勞動來換取食物，表達年輕人的自尊品質。在講這篇課文時，我采用了引導學生朗讀感悟，讀出對人物美

16、妙品質的敬仰和贊嘆，并用小組合作交流的方式進展學習。主要流程如下：一、讓學生自由朗讀課文并考慮問題：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作中你體會到什么？二、小組合作、討論交流。1、同樣的狼吞虎咽，都有著很多不同，不同在哪里？年輕人并沒有直接承受食物，而是選擇了干活后才吃食物表達了什么？2、出示語言和動作描寫的句子。這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”3、師引導學生理解。三、深化理解課文內容，感受“尊嚴”。1、抓住“例外”引導學生朗讀。2、讓學生圈畫，體會含義深化的句子。3、集體朗讀。4、年輕人為杰克孫大叔捶背后，立即狼吞虎

17、咽地吃起來，和其他逃難人的吃法含義一樣嗎？你是怎樣理解的？5、引導學生小組交流。6、你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯絡嗎？為什么？7、師指導朗讀。四、小結與拓展。教學反思：從這節課教學來看，我雖然采用多種形式引導學生朗讀、理解，師生互動，小組合作、討論交流。但學生對于課文的理解不透切，離應到達的認知程度有一定的差距，對“尊嚴”在文中的真正含義還沒有深化理解。特別對“別看他如今什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話不理解，學生答復以下問題也不夠積極，在小組合作中個別組員比擬被動，課堂氣氛不活潑，達不到很好的教學效果。鑒于這種情況，我再根據學生的實際情況整理成以下的教學設

18、計。一、出示導學要求，讓學生自讀課文，理解課文內容。二、引導學生根據課文內容提出有關問題，加以解決。1、想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其別人一樣的地方是什么？不同的地方又表如今哪里？2、讓學生朗讀，畫出文中描寫年輕人外貌、語言、動作的句子。板書：臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗、不能不勞動三、師生互動，小組合作交流。1、師：年輕人與杰克遜大叔一共有幾次對話，第一次對話出如今課文哪一局部？生：認真朗讀并畫出有關句子。出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”師：指導朗讀，感受年輕人盡管饑餓，但他態度堅決，吃飯必須干活兒。生：小組朗讀，讀出表示哈默態度的真誠。師：年輕人給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？2、組員匯報。板書：講禮貌、有尊嚴、愛勞動四、運用比照，突出年輕人與眾不同，有尊嚴。師引導學生體會年輕人哈默“例外”，維護尊嚴言行的意義。1、他與一同逃難人不同，逃難人的表現是連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。而他一定要勞動才肯吃，這是運用比照的寫法。提示：目的在于強調這個年輕人與眾不同，因為他擁有多十倍常人的尊嚴。2、這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出宏大的財富，就成為大富翁。師：面對這樣的人，你們心中涌起怎樣的感