1、囚綠記教學(xué)設(shè)計方案【教學(xué)目標(biāo)】：1.知識與能力：理清文章思路，體會作者表達的思想；了解如何運用“象征”手法寫作。2.過程與方法：把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句（凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句）入手。3.情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系當(dāng)時社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的熱愛，對光明、自由的向往；理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。【教學(xué)重點與難點】： 了解文章如何運用“象征”手法寫作。 理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。【教學(xué)方法】：朗讀式、啟發(fā)式、小組探究學(xué)習(xí)式。【教學(xué)用具】：課件、板

2、書綜合運用。【教材版本】：人民教育出版社【學(xué)科、年級、冊別】：高中一年級（語文必修二）【教學(xué)過程】： 一、新課導(dǎo)入：師：同學(xué)們，顏色，常常具有不同的象征含義，比如紅色，代表著革命、激情、喜慶；藍色，代表憂郁的情感；紫色，代表高貴、浪漫；白色，代表純潔無瑕；黑色，代表深沉、神秘；灰色，代表寂寞、冷淡、中立若用一種顏色來代表生命，你們會選擇什么呢？ 生：綠色。（齊聲）師：是啊，那么現(xiàn)在讓我們一起“走進綠色”吧！課件顯示圖片：（不同狀態(tài)的“綠色”）：梯田的綠色師：這樣的綠色給你們的感覺是什么呢？ 生：（驚嘆）生命、希望、收獲課件顯示圖片：山間的綠色師：山間的綠色，郁郁蔥蔥，伴隨著小溪，流淌向未知的遠(yuǎn)

3、方。課件顯示圖片：沙漠里的綠色生：（議論）師：一片茫茫的沙漠里，存在著的幾抹綠色，給人安慰和希望。課件顯示圖片：懸崖上的綠色生：（議論）頑強、絕世獨立課件顯示圖片：石縫中的綠色師：（總結(jié)）這石縫中的綠色則更是生命力的象征。 由此看出，不同形態(tài)的綠色，都能給人觸動，讓人產(chǎn)生情感。二、解 題：師：這樣充滿生命力的綠色，我們是“求”之不得，可為什么有人偏偏要“囚禁”它呢？生：（安靜）課件顯示 ：課題囚綠記，作者陸蠡。師：在大家的理解里，“囚”的含義是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁師：對！在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是生：常春藤的綠枝條。（有同學(xué)開始發(fā)問：常春藤是什么樣

4、的呢？）課件顯示圖片：常春藤（它們總是生長在不起眼的地方，悄悄蔓延）三、文本研讀：師：課件顯示既然題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？請試著用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括這些內(nèi)容。請同學(xué)們在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由討論。生：（小組討論）師：（2分鐘后）好了，現(xiàn)在有哪個小組愿意派代表來分享你們的討論結(jié)果呢？ 生：（舉手發(fā)言）“囚綠”的段落為8到12段師：你的依據(jù)是什么呢？生：第8段開頭有一句“忽然有一種自私的念頭觸動了我。”說明作者準(zhǔn)備開始囚禁綠色。而在第12段，作者已經(jīng)開始“計算歸期”，準(zhǔn)備“恢復(fù)”它的“自由”了！師：（板書記錄要點）好！理由充分，并

5、且我們可以從接下來的第13段讀出什么呢？生：（低頭看書）“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的敵人”師：這說明什么？生：他放了那根綠枝條！師：（板書）我們賦予它一個詞語：放綠那么文章剩下的部分在說什么呢？請一個同學(xué)來回答，用類似“囚綠”、“放綠”這樣的動賓短語概括文意，并說出你們的依據(jù)。生：第1到4自然段寫“尋綠”，因為作者的房間本來并不好，可是“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”（教師板書記錄“尋綠”）生：第5到7自然段寫“觀綠”，因為作者在這幾段當(dāng)中幾乎都在抒情，表達對綠的喜愛，比如“我留戀于這片綠色”、“我天天望著窗口常春藤的生長”師：作者這么細(xì)致地寫常春藤的生長狀況和自己喜悅的心情

6、，我們還可以稱這個部分為“賞綠”，在“觀”的基礎(chǔ)上，是真正用心在“欣賞”綠色！（板書）好，那最后剩下第14自然段，作者在說什么呢？生：懷綠。這段很短，但有一個詞“懷念”。（教師板書記錄“懷綠”）師：課件顯示依據(jù)剛才對整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對待“綠”的心情有怎樣的變化過程？請同學(xué)們再次瀏覽文本，盡量使用文中的詞語來說明。（給學(xué)生一段研讀與思考的時間）師：好的，讓我們一起從“尋綠”這個部分看起。在“尋綠”時，作者心情如何呢？生：（七嘴八舌）“喜悅而滿足”、“歡喜”、“喜悅”師：（板書：喜悅滿足）到了“賞綠”的時候呢？生：“急不暇擇”、“快活”、“留戀”、“歡喜”師：（綜合大家的答案，板

7、書：留戀歡喜）接下來是本文的重點部分囚綠。生：“喜悅”、“惱怒”師：（補充）可別忘了作者的心情在由“喜悅”轉(zhuǎn)為“惱怒”的過程中，一度“可憐”過這“病損的枝葉”呢，請在文中找出。（板書：喜悅、可憐、惱怒）接下來兩段的心情呢？生：“祝福”、“懷念”（教師板書記錄）師：作者在“懷念”什么呢？找出原文語句。生：“我的圓窗和綠友”。師：這位“綠友”實際上就是常春藤。課件顯示找出文中寫常春藤的句段，品味作者筆下綠的特點，注意是找出直接寫“常春藤”的句段。語文小組進行討論，派代表舉手發(fā)言（2-3分鐘）生：“圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。”師：這里表現(xiàn)了常春藤的

8、什么特點？生：長勢良好，生命力旺盛。師：請同學(xué)們在這個句段旁邊標(biāo)注序號“1”。生：“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”這里表現(xiàn)它的蓬勃。（標(biāo)注序號2）師：（板書正音）在這個句段中，要注意幾個讀音：涸（hé）轍之鮒（fù）、移徙（x）、瞥（pi）見 、一莖（jng）、纖(xin)細(xì)、揠(yà)苗助長、淅瀝(x lì)、婆娑(su)、蔥蘢（cn

9、glóng）、猗（y）郁、蕈（xùn）菌 。生：“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來”。這里的“漿液豐富”也是直接寫常春藤的吧？師：對，你很細(xì)心！“漿液豐富”這個詞組的確是直接寫常春藤的，同樣也表現(xiàn)了它蔥郁的生命力。生：“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”表現(xiàn)的是生命力旺盛。（標(biāo)注序號3）師：請同學(xué)們注意這里 “依舊”這個詞，它以排比的形式出現(xiàn)，突出強調(diào)了什么呢？生：無論在何時何地它都生長。生：“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來

10、的方向。植物是多固執(zhí)啊！”這里突出了“固執(zhí)”（標(biāo)注序號4）生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。”這里寫了它的顏色（不確定，暫標(biāo)注序號5）師：那么請你思考一下，為什么它的顏色有這樣的變化呢？生：因為沒有見到陽光。師：那從側(cè)面反映了它的什么特點呢？生：向陽！師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們把剛才標(biāo)注過的5個句段進行合并同類項，概括出常春藤的特點。生：1、2、3是一類的，表現(xiàn)的是它的蓬勃；4表現(xiàn)的是它的固執(zhí)，5是向陽。師：我們注意到常春藤是一種比較柔弱的植物，看作者的描寫就知道，比如“觀察它纖細(xì)的脈絡(luò)”、“嫩芽”等，那么在這樣柔弱的樣貌下卻還能保持生命的蓬勃

11、，則更為可貴！課件顯示 ：常春藤的特點是：柔弱而蓬勃、向陽、固執(zhí)。師：請全班同學(xué)一起將剛才找出的5個句段朗讀一遍，細(xì)心揣摩品味作者的語言。（全班朗誦）師：作者在文章的結(jié)尾寫道：“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。”這里的“綠友”用了擬人手法，實際上就是指“常春藤”。為什么作者如此懷念？生：（思考片刻，找出了文本中能告訴我們作者與常春藤之間感情的句子）“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”師：在與上句同一個段落中，有一個中心句，請

12、同學(xué)們找出來。生：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”師：讀到這兒請問大家，作者懷念的還僅僅是北平那家公寓外面生長的那株常春藤嗎？生：不是！師：那么他還懷念什么呢？生：帶來的安慰、伙伴、相伴的溫暖、一種精神師：既然上升到了精神層面，那么，我們剛才總結(jié)的常春藤的幾個特點便具有了不一樣的含義。課件顯示： 蓬勃生命、希望 向陽追求光明、自由 實 虛師：（解說）這是一個由實寫升華為虛指的過程。四、探究學(xué)習(xí)：師：蓬勃、向陽的品質(zhì)值得懷念，那么“固執(zhí)”呢？這個看似貶義的特征也讓作 者懷念嗎？生：（疑惑）師：為了更好地理解這一問題，讓我們來了解陸蠡囚綠記的寫作背景。課件顯示白居易曾

13、經(jīng)說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”師：一個具有社會責(zé)任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關(guān)注的時代和事件。其實本文中也隱約交代了當(dāng)時的寫作背景，請找出關(guān)于這些背景的語句，探究一下作者的寫作意圖。生：（尋找語句，紛紛讀出）課件顯示“盧溝橋事件發(fā)生了”、“烽煙四逼中的舊都”本文寫于1938年秋課件顯示圖片：1937年盧溝橋事變、中國軍隊沿長城開往前線、日本侵略者的暴行、中國人民的頑強抗敵。師：（邊播放課件邊解說背景）1937年“七·七盧溝橋事變”，從此拉開中華民族抗擊日寇的歷史，歷經(jīng)堅苦卓絕的八年抗戰(zhàn)。課件顯示：（介紹在文人身份之外的英勇的抗日烈士陸蠡） 1942年日本人在南京

14、提審陸蠡時，曾問： “你愛國嗎？” “愛國。” “贊成南京政府（按：指汪偽政權(quán)）么？” “不贊成！” “依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對不能征服！” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。師：因此，我們終于理解，前面所說的常春藤“固執(zhí)”的特點是有其象征含義的：課件顯示： 固執(zhí)堅貞不屈的抗敵精神！ 實 虛師：（總結(jié)）這真是一位像“常春藤”一樣“固執(zhí)”的陸蠡啊！小結(jié)：從常春藤植物柔弱而蓬勃、向陽、固執(zhí)的特點到作者在字里行間向我們傳達的對生命、希望、光明、自由的不懈追求，還有那堅貞不屈的抗戰(zhàn)精神，這就是從“物”到“志”，從“實”到“虛”的寫法，我們稱之為“象征手法”！生：（若有所思，記錄） 五、拓展延伸：作者以一株常春藤為線索，牽出了無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。在中國古典詩詞中，就有不少寫“綠”的名句，你能背出幾句呢？課件顯示：寫“綠”的名句：兩只黃鸝鳴翠