小學(xué)數(shù)學(xué)案例與反思《對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價》_第1頁
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文檔簡介

1、新課標(biāo)的要求:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護學(xué)生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們學(xué)校進行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價研究課題正在進行中。 “等級+評語”這種輔以評語的批閱方式,不僅注意了學(xué)生解題的正誤,而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息,運用評語進行適時點撥,以幫助學(xué)生拓寬思路,發(fā)展智能,以利于促進學(xué)生個性的張揚和潛能的開發(fā),為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)活動和生活實

2、踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。如:跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘,王平跳了327下,張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下?一般學(xué)生的解答方法是:(327÷312)×3=363(下)教師在批改時加了評語:“你做得很好,老師建議你想一想,還有更好的解法嗎?比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下?”學(xué)生根據(jù)老師的評語引導(dǎo),開動腦筋,進一步尋求其他解決問題的策略,又列出了其他算式:         32712×3=363(下)    12×33

3、27=363(下)學(xué)生在用多種方法解題時,往往只注意分析題意的外顯成份,列出一兩種解答方法就滿足了,而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此,教師要運用評語誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛啵灾鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì),使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的,在多樣性的方法和途徑中,通過比較和判斷,選擇正確、合理、科學(xué)、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。如:小華和小明同時從甲地到乙地,小華每分鐘走50米,比規(guī)定時間遲到了2分鐘;小明每分鐘60米,比規(guī)定時間提前2分鐘到達(dá)。兩地的路

4、程是多少米?學(xué)生以小華從甲地走到乙地的時間作標(biāo)準(zhǔn),列出的算式是:          50×60×(2+3)÷(60-50)=1500(米)教師的評語是:你很厲害,這么難的題目也能做。老師建議你:能把標(biāo)準(zhǔn)換一換列式計算嗎?學(xué)生列式:60×50×(2+3)÷(60-50)=1500(米)教師的評語是:哇!你真行!還能想出第三種方法嗎?學(xué)生又列出一種算式: 50×(50×3+60×2)÷(60-50)+

5、3=1500(米)教師的評語是:你真了不起!想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎?在教師評語的激勵和啟發(fā)引導(dǎo)下,誘發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題鉆研的極大興趣,居然又列出另一種正確的算式:60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米)如:對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你,今后能按時完成作業(yè)的”、“你準(zhǔn)行!因為你努力了”。又如:對書寫較亂的學(xué)生寫上“你能把字寫工整的!而且會越寫越好!”用這種評語評價,能開發(fā)學(xué)生的潛能,激活學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的上進心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時,在本子上適當(dāng)加句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語,贏得他們對老師的愛戴和信賴。如

6、:你的想法獨特,有創(chuàng)意,值得大家的學(xué)習(xí)。太好了,你也做對了一題,哇!教學(xué)反思:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,高漲的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。積極開展這方面的評價,就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,小學(xué)生天生愛表揚,老師幾句鼓勵表揚的評語,會形成一種無形的力量,心理學(xué)家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵,讓學(xué)生感受成功的喜悅,明白缺失的緣由,不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高,更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。這樣的評語主要有:a.期待式評語。在作業(yè)批改中采用期待式評語評價,提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進與提高的目標(biāo),讓學(xué)生樹立起再前進一步的信心。你的想法跟老師的一樣等等。當(dāng)他看到評語時,會把本子給同學(xué)看,渴望也能得到同學(xué)的好評。這一舉動,形成了師生之間、生生之間的相互評價網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了更好的環(huán)境。小學(xué)生天性就是好動、好問、好奇,爭強好勝,富有競爭向上的心理特征,但傳統(tǒng)的批改只有對錯的標(biāo)記,根本不知道錯在哪里。面對錯誤的作業(yè)不知所措,只能等老師下節(jié)課來講評,然后按老師說的去改。這有可能扼殺學(xué)生的“天性”,阻礙了學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。總之,這樣的評價方式不是為了給學(xué)生一個結(jié)論,也不僅僅是為了檢查學(xué)生

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