1、精選優質文檔-傾情為你奉上用鄉土美術塑造學生人文情懷浦東新區凌兆小學 周曉文 隨著在學科教學中滲透“兩綱教育”活動的深入開展，如何在美術教學中更好地進行民族精神教育，成了筆者近期重點研究的課題。為了不使此項研究流于形式，筆者在經過縝密的調查研究之后，認為可以以鄉土資源作為突破口開展民族精神教育，利用鄉土美術教育來塑造學生的人文情懷。同時也使美術教育不斷適應社會多元化發展的要求。浦東新區三林地區不僅是一個有著悠久歷史和傳統文化的鄉鎮，同時由于城市發展的需要和受到世博會舉辦的輻射影響，如今的大三林地區又成為了城市變遷與人口導入的中心。新型住宅小區、高檔別墅、大型商業中心等現代化建筑群鱗次櫛比。這些

2、現代建筑不光改變了三林地區的鄉土面貌，同時也與置身期間的宗教建筑、江南水鄉的傳統建筑和諧相處，極好地演譯了大三林地區城鄉發展的歷史風情，也成了開展民族精神教育極好的鄉土美術教材。由于城市發展的原因，我校作為城市開發過程中的基礎建設配套設施，生員較為復雜，除了原住地居民的孩子外，更多的是動遷居民和外來務工者的子女。為了能讓這些孩子從內心深處盡快融入到本地區文化中來，筆者在進行常規美術教學的基礎上，從當地的人文自然景觀入手，積極開展鄉土美術教學的探索。通過多種美術教學形式，讓學生在學習的過程中，走訪該地區的新老建筑，了解該地區的人文歷史，從而使自己愛上這片土地，融入這片土地。人文景觀是人類文明進程

3、中所創造和遺留下來的可觀賞的景物和事物。在其中保留和蘊藏著豐富的民間美術、建筑、雕塑及宗教藝術。筆者以人文景觀為線索搜尋大三林地區本土的鄉土美術文化資源，以此作為讓學生開展美術學習的主要內容。 其中包括以祠堂、廟宇、園林庭院，以及民國時期的建筑為主體的傳統人文景觀。同時還有以新型城市面貌及生態環境為主題的人文景觀，如三林世博家園等新型社區。另外還有一些充滿詩情畫意的自然景觀。向學生介紹這些人文景觀，給他們介紹當地的人文歷史，使學生領略到家鄉之美，讓學生了解現代人文景觀的發展方向和美術文化的作用，引導他們熱愛家鄉、珍惜美好環境，加強保護意識，陶冶健康的審美情趣，提高審美能力。為了能更好地開展鄉土

4、美術教學，尋找一個比較合適的教學切入點是非常重要的。這個切入點既要適應鄉土美術教學的需要，又要體現美術學科的學科特征，最終筆者選擇了寫生教學。因為寫生是對景物表現的最經典也最有效的方式。同時，寫生教學所需的器材也比較方便，利于攜帶，適合小學生的年齡特征。為了有效開展這項教學活動，筆者經過了仔細策劃，制定出詳細的實施計劃，并逐步付諸實踐。1、運用拍攝錄像、照片搜集和整理人文景觀中的鄉土美術資源，結合鄉土美術教材，通過放映錄像、圖片展示、多媒體電腦圖形設計，文字資料介紹等方式向學生介紹鄉土美術。讓學生通過親自走訪、參觀和攝影，直觀地感受本地區的人文景觀，從另一個角度去了解家鄉認識家鄉。為進一步開展

5、教學活動墊下基礎。2、組織學生以生態游的方式，開展鄉土美術教育實踐活動。把美術課堂移到野外，在游玩中，觀察感受人文景觀、自然風光之美。要求學生在實地搜集美術資料，寫生和記日記，把親身體會寫下來。培養學生考察研究鄉土美術的興趣，發揮學生的主觀能動性，培養獨立思考的能力，進一步提高學生的審美能力。3、組織學生開展實地寫生教學，親身體驗家鄉的人文歷史之美。在實地寫生之前，我先利用學校多媒體設備進行嘗試練習，暨讓學生先根據自己拍攝的照片進行模擬寫生。經過一段時間的練習，再到野外進行實地寫生。積累一定素材之后，再根據各年齡段的學生進行再創作，從而豐富作品形式，開拓學生思路。4、把鄉土美術教育與校園文化建

6、設結合起來，開展形式豐富的校園文化活動，進行全面的素質教育。全國學校藝術教育總體規劃的藝術教育指導思想指出：要變“應試教育”為素質教育，面向全體學生，把鄉土美術教育與校園文化建設結合起來，開展各種展覽活動，如“鄉土景觀風景寫生作品展”、“鄉土風情攝影作品展” 、“家鄉美書畫展”等。還可以與其他學科聯系共同開展校園文化活動，使學科間形成橫向聯系，從而全面培養學生的審美情趣，提高審美素質，感受人文情懷，使民族精神教育深入人心。通過對學生開展鄉土美術教育之后，凡參加活動的學生普遍對自己的現住地都有一定程度的認同感。表現在對大三林風土人情的了解，對大三林歷史的了解，對大三林地理環境的了解等等。這部分學

7、生的家長也反映孩子們回家經常會和家人說個三林地區的傳說故事，講起三林的由來，談到三林地區的土特產等，使家庭充滿民族的情懷。教師們則反映這些來自不同地區學生，由于文化、語言、地域等諸多因素的差異，以前經常出現互相排斥的現象。經過一段時間鄉土美術教育的熏陶，如今同學之間不管原來來自何方，不管是原住民還是動遷戶，不管是上海人還是外省人，現在都能和諧相處，互相尊重，使校園內充滿著愛的氛圍。當然，學生在美術學科方面也獲得了不少的知識，寫生技巧提高顯著。作品充滿了學生對家鄉的直觀感受，表達出了自己對家鄉的熱愛。作品用筆流暢、形式各異，雖然筆端還流露著不少的稚嫩，但表現出的卻是無比的真實和靈動，讓人看后產生無數遐想。實踐證明，“兩綱”教育的實施工作要想不陷入理想化、抽象化的模式，就必須在教育過程中時時關注學生的“感受”和“體驗”，用更接近人性