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文檔簡介

1、.教學?老人與海鷗?之感?老人與海鷗?這篇課文講了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍分開自己的親人的故事。歌頌、贊揚了老人與海鷗之間深沉的友誼，展示了動物豐富的情感世界。我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗、老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文?平凡的豐碑?，讓學生拓展閱讀，并用音樂襯托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而開展了學生的情感空間文章是以“言表“情的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人

2、喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，我認為只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。還要讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描繪畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地浸透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過老師范讀，學生有聲有色地單讀、齊讀，讓學生展開想象，抓住重點情節讓學生練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對

3、海鷗的無私的愛。引領學生正確體悟文本情感，這樣才能表達老師的主導作用。因此在教學課文后半部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面時，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相交融，到達人文合一的境界。教學過程中，當學生在老師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發得動機，即出現了“情滿而溢發的現象。老師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情才能。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“祝老人在天之靈可以安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。“老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！創新思維的開展。學生在課文學完后進展創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知程度、智力開展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心

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