1、以讀代講的基本方法閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，讓學生通 過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握 課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。但 要充分發揮讀的功效，真正起到“以讀代講”的作用，不是一般的泛泛而讀所能 奏效的，要靠執教者的得法引讀。執教者要認真研究、正確而熟練地掌握和運用 引讀的方法。筆者認為引讀方法主要有這幾種：一、邏輯引讀法邏輯引讀法，就是根據一定的教學目標，通過師生對讀或教師提示，引導學 生讀課文，在讀中領悟課文思路，理解課文思想內容，幫助學生積累語言的一種 教學方法。邏輯引讀法的優點是：

2、以讀代講，寓講于讀，增加學生讀課文的機會， 并在讀中獨立領悟課文思想感情和語言規律，有利于提高學生的閱讀能力。邏輯 引讀法，課堂中最常用的有三種形式。1. 提示引讀式。即教師引讀課文中的某個語句的開頭，引導學生接下去讀。例如教學精彩的馬戲一課的第一段，可這樣引讀：“師（引讀）：昨天，媽媽帶我去看了一一。生（接讀）：一場精彩的馬戲。師（引讀）：先說猴子爬竿吧 。生（接讀）：猴子穿著衣服打扮得像個小孩，它爬上高竿頂上。師（引 讀）:一雙圓溜溜的眼睛一一。生（接讀）：好奇地瞅著觀眾。師（引讀）：那頑 皮的樣子一一。生（接讀）：逗得觀眾哈哈大笑?！苯處熞龑ёx這些詞句，是為 了幫助學生領會課文內容。從猴

3、子表演的動作、神態和表情中理清段落的層次和 理解課文的內容。2. 插問引讀式。即教師圍繞一定的目標，從課文內容中提出問題，引導學生 用讀來理解課文內容。例如教學珍貴的教科書一課（片斷） ，可這樣用插問 式引讀：“生（先讀）：當時，我們的學習條件非常艱苦。師（插問）：從什么地 方可以看出艱苦呢？生（接讀）：沒有桌椅沒有黑板沒有粉筆。師（插問）：最困難的是什么呢？生（接讀）：最困難的是只能抄一課學一課。 師（插問）：迫切希望什么呢？生（接讀）：我們多么渴望有一本印好的教科書??！ ” 這樣引讀，以讀代講，學生既了解到當時戰爭環境中堅持學習有哪些困難，又懂得了這一節是總起分述的表達方式。3. 添詞引讀

4、式。即學生讀課文時，教師有目的地添上一些詞句，以幫助學生 加深對課文的理解。例如偉大的友誼一課（片斷）的教學，可用添詞式這樣 引讀：“生（先讀）：馬克思是共產主義理論的奠基人。 師（添詞讀）：因此一一。 生（接讀）：他受反動政府的迫害，師（添詞讀）：因為他受反動政府的迫害，所 以一一。生（接讀）：長期流亡在外。師（添詞讀）：因為長期流亡在外，所以一一。 生（接讀）：生活很窮苦。師（添詞讀）：因為生活很窮苦，所以一一。生（接讀）： 他常常跑當鋪”這樣引讀，不但使學生了解了馬克思的窮困處境，而且把句 與句之間的因果關系揭示了出來，使學生理解這段課文中的句與句之間的關系。二、設疑引讀法問題是思維的向

5、導。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去 讀課文，這樣不僅能激發學生讀書的興趣， 而且能打開學生思路的大門，去尋求 解決問題的途徑和答案。課堂上設疑引讀是多渠道的，一般可以從這幾個方面入 手。1. 題眼處設疑引讀。題眼是文章的窗口，抓題眼設疑引讀，讓學生從整體入 手，快捷地讀懂課文內容和理清思路脈絡。例如教學將相和一課，教師可抓題眼“和”字設疑：什么叫“和”？ “將相和”是什么意思？書上寫“將相 和”，他們一直“和”嗎？后來為什么不“和”？最后是什么原因促使他們“和”？四個問“和”，環環相扣，層層推進地引讀，不僅激起學生讀課文的興 趣，很快讀出了課文所講的道理，理清了課文思路，又達

6、到了 “問一句牽動全篇” 的效果。2. 重點處設疑引讀。在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單 刀直入地理解課文主要內容。例如詹天佑一課的重點是理解“詹天佑是我國 杰出的愛國工程師”。教學時，教師可在這一重點處設疑引讀： 詹天佑是我國杰 出的愛國工程師，突出的貢獻是什么？詹天佑是在什么情況下接受建筑京張鐵路 任務，又是怎樣主持建筑京張鐵路的呢？京張鐵路建成后有什么重大意義？學生帶著這些問題邊讀邊思考，既能很好地理解課文主要詞句，弄懂課文思想內容， 讀出詹天佑的愛國表現，又能理清課文脈絡，學習按照“總一分一總”的結構給 課文分段。3. 難點處設疑引讀。在課文難點處設疑引讀，有利于學生突

7、破難點，快速地 理解關鍵詞句和課文的深層意思。例如窮人一課的難點是：桑娜把西蒙的兩個孤兒抱回家撫養后為什么心里“忐忑不安”呢？圍繞“忐忑不安”這個關鍵 詞語設疑引讀：桑娜家原有幾口人？現在多了西蒙的兩個孤兒，一共幾口了？桑娜家生活寬裕不寬裕？桑娜的丈夫是什么人？桑娜抱回兩個孤兒時是否和丈夫 商量過？學生帶著這些問題去熟讀深思，桑娜為什么“忐忑不安”的問題就解決 了，難點突破了，桑娜的淳樸善良，助人人為樂的美好品德也清楚了。此外，還有開篇處設疑引讀、疑點處設疑引讀、模糊處設疑引讀等等，這里 不再贅述。三、朗讀引讀法閱讀教學中運用朗讀引讀法，易于吸引學生，激發他們的學習積極性。所謂 朗讀引讀，就是

8、教師通過朗讀示范和點撥，教給朗讀方法，引導學生通過朗讀來 理解課文語言，體會課文思想感情的一種教學方法， 要做好朗讀引讀，教師要在 朗讀示范上下功夫。選入小語教材的課文，主要有詩歌和記敘文兩大類。 記敘文 又以散文為主。因此，課堂中要在詩歌和散文方面做好朗讀引讀的教學。詩歌的朗讀引讀。教師要作朗讀示范指導學生對詩有感情地朗讀，讓學生從 示范中悟出朗讀的技巧，懂得朗讀的方法。例如春曉一詩的朗讀引讀，教師 可先作有感情地朗讀示范，然后教給朗讀方法讓學生反復朗讀。 朗讀方法是：注 意節奏（停頓），讀較長；丨表停頓較短；表重音）朗讀時，重音要讀重些， 予以突出。讀時要展開想象，使腦里浮現出詩的畫面形象

9、。詩的前兩句寫春晨， 末兩句寫憶昨夜。隨著朗讀想象，腦里會浮現出百鳥爭鳴、風雨落花的畫面。 要朗讀出感情，注意速度和語調。詩的前兩句寫詩人愉快心情，要讀快些，語調 高昂些；后兩句寫沉思回憶，對落花的感慨，則要讀慢些，語調低沉些。這樣引 導學生朗讀品味，就能再現詩的春鳥爭鳴、風雨俱來、落花遍地的春晨圖，體會 到詩人喜春惜春的復雜心情。散文的朗讀引讀。散文具有情感豐富、形象鮮明的文字。朗讀引讀時，可用 語言描繪來帶動學生朗讀，將課文的靜態文字變成活的畫面，變成特點鮮明的情 感飛馳的空間。例如教學鳥的天堂一課，可先讓學生觀察教室外的樹葉在微 風中的各種姿態，然后設計這樣一段話朗讀：（樹葉）有的正在輕

10、輕地搖擺，好 像在翩翩起舞；有的左右旋轉，好像在翻動著美麗的衣裙；有的發出沙沙的響聲， 好像在說悄悄話。這時，綠葉的形象已在學生頭腦中活動起來。然后讓學生朗讀 文中的“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新 的生命在顫動”這句子，學生一定會讀得有聲有色，傳神入化。同時，散文的朗 讀，其語調節奏變化大，要通過語調的抑揚頓挫、輕重快慢來表達課文的思想感 情。這些技巧，在朗讀引讀時要讓學生掌握。例如十里長街送總理的第二段， 描述總理的靈車到來時，隨著靈車的緩緩移動，人們悲痛的心情在不斷加深，朗 讀的速度、節奏、語調也要隨之而變化。四、聯想引讀法聯想，是由一件事想到另一件事的心

11、理活動。 閱讀教學中的聯想引讀法，就 是充分利用課文中的聯想因素，引導學生在聯想中讀書，在讀書中聯想。現在有 一種聯想教學法，其核心就是通過聯想引導學生讀書。運用聯想引讀法，可指導學生從不同角度去進行聯想。 可在讀前先聯想，也 可在讀后再聯想。讀前引導學生借助生活經驗加以聯想， 將課文內容轉變成現實 生活，讓學生身臨其境，讀出真情實感。例如教學美麗的公雞一課，可先讓 學生體會公雞“得意洋洋一傷心一慚愧”的心理過程， 再引導聯想：假如你是公 雞，你會用怎樣的語氣對啄木鳥、蜜蜂和青蛙說話？當別人不跟你比美， 你又不 知道究竟是為什么原因時你心里覺得怎樣？這時你會用什么樣的語氣跟別人說 話？學生通過

12、聯想，進入了課文角色，朗讀時感情也就油然而生了。同樣是美 麗的公雞，學生朗讀后可告訴他們：課文是借物寫人的，我們朗讀時首先要想 到人。然后引導聯想。學生聯想后，有的說：公雞這男孩傲慢、懶惰；有的說： 啄木鳥醫生勤勞，樂于助人；有的說：青蛙大嬸爽朗、潑辣、嗓門大有了充 分的聯想，心中的形象更具體了，語氣語調的變化也就有了充分的依據， 再朗讀 時感情就更豐富，表情就更生動，從而讀出了理性，讀出了能力，讀出了方法。聯想引讀的形式，常用的有：因果聯想引讀。即由事物的因果關系而引起聯 想。如幸福是什么弓I讀時可先提問：“課文說明用自己的勞動換來大家的幸 福，是真正的幸福。請想一想：三個朋友各有怎樣的勞動經歷？”這一問題便是 要求學生由果探因開展聯想再讀課文。 對比聯想引讀。即由相關事物的相反方面 而引起聯想。如賣火柴的小女孩，著力描寫小女孩美好的幻想與她所處的饑 寒交迫的生活對比。朗讀前可先提示小女孩的生活情況， 讓學生從對比