1、利用新教材，開展“探究性寫作實驗初探新教材在寫作目的上是培養(yǎng)學生寫作實用文的才能，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。內(nèi)容包括：按照寫作過程進展分解訓(xùn)練，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種才能；培養(yǎng)協(xié)作記敘文、議論文、說明文的才能；培養(yǎng)寫作常用實用文章小傳、通訊、游記、讀后感、短評等的才能。針對新教材寫作的目的和主要內(nèi)容，我們高中語文教師在高中三年的教學中開展探究性的寫作方法就很有必要。一、探究性寫作在新教材的理論應(yīng)用及特點探究性寫作的核心就是把探究的內(nèi)容引入中學作文教學，讓中學生在作文中不僅僅是學習如何用語言去表達思想感情，而且要學習怎樣圍繞課題去開展探究并用文字把自己的探究成果反映出來，故探究性寫作實際上已

2、不單單是寫作活動了，而是融寫作與探究于一體的綜合性活動。這種活動分為課內(nèi)和課外兩個局部。課內(nèi)探究性寫作以新教材中的課文為對象，配合閱讀教學每單元寫一篇，內(nèi)容是引導(dǎo)學生對課文的思想內(nèi)容、技巧、語言及相關(guān)問題進展深化的考慮和探究，然后用讀書札記、讀后感、評論、小論文等來表述自己的探究成果。一般是在閱讀課上先由教師引導(dǎo)學生去考慮、討論課文中的一些重要問題，然后由學生自選專題寫探究性作文；簡單一點的文章就直接交給學生探究，如對清岡卓行的?米洛斯的維納斯?我們先引出殘缺美的話題，作簡單的提示，而后讓學生對此進展討論和評論、歸納，就有不少的學生寫出相當高程度的佳作。在施行過程中，開始教師可以擬一些探究專題

3、給學生作參考，到后來學生學會了自己選題就不再勞教師費心了。課外探究性寫作那么是在語文課之外進展的探究活動，一般每學期安排一至二次。教師布置寫作任務(wù)，學生自主選題并圍繞課題開展閱讀、調(diào)查、實驗等探究活動，最后寫出文章，常用的文體有探究報告、調(diào)查報告、小論文、設(shè)計方案等。課外探究性寫作在探究對象和內(nèi)容上一般都超出了語文課范疇，涉及到中學各學科及學生感興趣的各種問題，所以是一種層次較高、比較純粹的探究活動。與傳統(tǒng)寫作相比，探究性寫作有著明顯的特點和優(yōu)勢。首先是作文思想容量擴大和思維層次進步了。探究性寫作不像記敘文和議論文那樣只是簡單記錄作者日常生活經(jīng)歷和對一些問題的粗淺認識，而是以整個世界和社會為探

4、究對象，一般性地去探究客觀事物的特征、性質(zhì)和規(guī)律性的問題，所以在寫作內(nèi)容的廣度、深度和思維的層次上遠遠高于其它文體。如針對兗礦礦區(qū)附近有不少的網(wǎng)吧，常有學生沉迷于此，我就指導(dǎo)學生寫一篇題為?中學生上網(wǎng)現(xiàn)象探究?的小論文，寫這篇文章就與以前的作文有很大的不同。以前要么是練習寫一篇記敘文或議論文，常會有學生閉門造車，一揮而就，草草應(yīng)付了事。而寫?中學生上網(wǎng)現(xiàn)象探究?就不同了，它要求在寫作之前先要對問題進展探究，要通過觀察。調(diào)查和閱讀等手段搜集有關(guān)材料，然后對材料進展分析、歸納，才能形成一篇小論文。在這一探究過程中，學生所要考慮問題的廣度、深度以及思維所到達的抽象高度是一般記敘、議論文無法企及的，所

5、以對學生的思想認識程度的進步和思維才能的開展有顯著效果，而且學生也從中理解了上網(wǎng)的弊端與好處，可以在以后的學習中更好的利用網(wǎng)絡(luò)。其次是理論性加強了。探究性寫作不僅僅是語言表達理論，而且是一種初步的科學探究理論，所以寫探究性作文不可能像寫記敘文、議論文那樣坐在教室里一會兒就可以完工，而要消耗一段較長的時間去開展一系列的探究活動：選題、搜集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗證結(jié)論等等，最后才是用文章來表述，其中僅搜集材料一項就要做觀察、調(diào)查、實驗、閱讀等多方面的工作。以閱讀為例，我們在指導(dǎo)學生寫小論文時就要讓學生讀大量的東西，除了課文外，還要每周帶學生去圖書館做專題閱讀，學生在課外也要找很多的文章、書籍

6、來讀，還有不少人上網(wǎng)找資料。最后一篇小論文寫下來，每個學生光讀的東西都在一兩萬字以上。有的課題還要走出校門去調(diào)查訪問，如有幾位學生利用課余時間，對孟府、孟廟進展實地考察、調(diào)查后，對鄒城市的旅游資源，進展分析、評價，搜集到了一手資料；還有的學生對礦區(qū)的環(huán)境、以及將來的開展也進展調(diào)查，寫出不少有見地的文章。正因如此，探究性寫作已不再是傳統(tǒng)意義上的寫作了，而成為融入了科學探究活動的一種綜合性活動，擴大了學生的知識面，進步了學生的綜合才能，可謂一箭雙雕。第三是留給學生的思想空間大了。傳統(tǒng)的寫作形式由于內(nèi)容淺近局促，很難有思想擴展的余地；探究性寫作那么給學生的思維留下廣闊的天地，學生的思維盡可以向廣度和深度拓展，并從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比方學生在探究?子路、曾皙、冉有、公西華侍坐?一文時，就學生對曾皙的觀點提出多種看法，有贊成他那種瀟灑、自由生活狀態(tài)的，也有反對認為是一種消極的處世態(tài)度，不值得學習，也有提出異議認為他的觀點不