1、南通市“小學名師課堂教學藝術研究”4號課題研究階段報告在閱讀教學中挖掘寫作源頭江蘇省如東縣兵房小學 潘英 在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經典之作。他在課堂教學中，經常穿插寫的訓練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想像補充然而，每一次練筆，都是他教學藝術的映照。一、       挖掘詞語的形象內涵。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚

2、集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處可見。請看我的伯父魯迅先生的教學片斷：師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲”請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改 （下面是評改一位學生的習作實錄）生：（讀）“這位拉車的不過

3、三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。看起來，于老師是“突然想到”，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節都處于“舊社會”這一特定的背景之中。因此，“飽經風霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能

4、力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。二、補充對應的形象畫面。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經常進行這樣的訓練功：閱讀再見了，親人，他首先交代任務，引發興趣：通過上

5、一節課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調動起來后，于老師及時以“與大娘分別”為例，引導理清說話的層次和層次間的關系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，于老師及時引導評講，引導朗讀，抒發感情

6、。一學生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們為我報了仇。王叔叔就像爸爸一樣關心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱搗米謠。叔叔們，再見！”這樣通過課文對應畫面的想像描述，學生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。三、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。在于老師的教學中，這樣的

7、教例經常可見，一個情境的創設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變為學生的交際語言。如：新型玻璃教學中，于老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是吸熱玻璃。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。”師插話：“大大地希望改成 衷心地希望。”如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調。電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年

8、人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節炎什么的。現在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”從學生的習作可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述。這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。在教學中，于老師善于圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境的拓寬，內容的延伸，情感的升華。請看倔強的小紅軍的教學片斷：師：同學們，陳賡打自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？請你們展開想像，寫下來好嗎？能寫多

9、少寫多少。（學生寫，老師巡視指導。）師：誰來讀一讀？生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：小兄弟，我對不起你呀！師插話：“這句話應加上拍干糧袋幾個字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋的動作呀！”）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個軍禮。”師插話：“在軍禮前加上莊嚴就更好了。”）師：寫得真好！陳賡一定這樣想，也會這樣做。誰再來讀一讀？生：（讀）“陳賡使勁地搖著小紅軍，哭著說：小兄弟，你醒醒，你醒醒！可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說：小兄弟，等到革命勝利我一定會把你的事跡寫下來。我們會永遠記著你！說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時，太陽落山了，

10、天空出現了一片霞光不難看出，課文內容的創造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層次。對課文中心的感受達到了新的境界。五、遷移課文的寫作知識。引導運用課文寫作知識進行練筆，這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學中，類似的訓練決不是簡單的遷移，更不是簡單的移植。他善于把握讀與寫的結合點，把讀與寫的訓練融合于一體。請看月光曲的教學片斷：師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看，能不能加以補充。（發短文，內容如下。）荷 花多美的荷花啊！碧綠的

11、荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放，全開的、半開的，姿態各異，爭奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）師：大多數同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現實錄于下。）荷 花夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開的、半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在了上面，我不由得想起四年級學過的