1、在綜合實踐活動中培養學生的問題意識、引導學生學會發現問題綜合實踐活動關注學生的直接經驗，它沒有傳統的教材作為依托，其課程內容的開發是一個不斷發展和創生的過程。這需要教師和學生都善于發現實際生活中問題，并把這些問題作為課程內容，圍繞這些問題開展活動。1 .創設問題情景，激發探究興趣要使學生產生問題意識，教師應利用語言、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。由于實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導其實是要創設一個學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方

2、式和探究方式，與學生共同展開探究過程。2 .留心觀察和體驗，做生活的有心人綜合實踐活動指導綱要關于課程的開發與實施的基本理念是“要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動”因此，在確定活動主題時，要堅持學生自主選擇和主動參與，盡量讓學生形成問題意識，在生活中發現問題，提出活動主題。如探秘重陽節這一主題活動是學生在過重陽節的時候，提出了一系列的問題：為什么要過重陽節？重陽節的由來是怎樣的？傳統的重陽節風俗有哪些？重陽節的傳統食品有哪些？等等。這個學生提出來的問題，都是由于過重陽節引起的，從重陽節這一主題出發，提出了一系列相關的問題

3、。而圍繞這些問題，就可以開展關于重陽節的研究活動了。3 .開展社會調查，在實踐中發現問題綜合實踐活動密切聯系學生自身生活和社會生活，培養學生在實踐中發現問題、分析問題、提出問題的能力。讓學生開展社會調查，了奇的現象，發現不良的社會問題，發現自己不明白的問題，并往往能從中引發出綜合實踐活動主題。如開展細說我家的故事活動，即讓學生根據自己感興趣的問題到社會中去進行調查。通過一段時間的社會調查活動，學生發現了許多問題。解社會,是產生問題意識的有效途徑。在社會調查中,學生可發掘好如隨著物質生活水平的不斷提高，獨生子女不斷增多，孩子的孝敬意特開展本次的綜合實踐活動，讓學生在尋找自己家庭故事的活動中感悟親

4、情、尊敬親人；養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。識逐漸淡漠，部分學生以自我為中心,不夠尊重老師和長輩等。因此二、引導學生學會提出問題綜合實踐活動課程自誕生之初就無固定教材、無專任教師、無固定場室。所以，綜合實踐活動課程具有鮮明的開放性特點。學生可以圍繞感興趣的問題、借助各方面的資源開展各項探究活動。然而令人困擾的是，“提問”本來是與生俱來的技能，但隨著年齡的增長，卻似乎越來越失去提問的能力。綜合實踐活動是門"問題解決''的課程，不能正確提出“問題”，何來解決問題呢？因此，引導學生學會提問，成為課程開設的重要環節。筆者嘗試利用知識遷移的辦法，引導學生學會提出問題。即學

5、生借助閱讀一個文本，解決教師設計的問題，然后引導學生歸納總結設計問題的方法，再利用這種方法為另一個閱讀文本設計問題。下面，以一節小學生行為習慣的調查研究主題活動的問題討論課的片段為例，說明如何教會學生設計問題。首先，學生閱讀文本1,并自主利用完成3道問題。這三道問題包括三個問題種類。1.是何：即“是什么”，指向一些表示事實性內容的問題。一般而言，“是何”類的問題有著確切的答案，獲取的途徑比較簡單，文本1的第一個問題就是：作者在采訪過程中遇到了什么困難？學生可以直接在文本中找到相應的答案，屬于淺層的問題。2.為何：即“為什么”，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。這類問題側

6、重于探尋事物之間，以及事物內部各部分之間的原理和邏輯關系。例如第二問題：作者為什么會遇到這些困難？這個問題有一定的探究空間，在閱讀文本1中，可以通過找出相關信息，通過推敲獲得答案。3.如何：即“怎么樣、怎么辦”，指向一些表示方法、途徑與狀態的問題。這類問題主要側重于關注各類過程與活動中事關技能、流程性的知識解答，通常蘊涵于人們的技能與實踐流程之中。例如第三個問題：請你給作者提供解決問題的建議？從某種意義上說，綜合實踐活動是一個“問題解決”的過程，在“是何”、“為何”類信息獲取的基礎上，繼續思考“如何”類問題，能提升活動的價值和意義。接著，讓學生分析，發現老師設計問題的方法就是圍繞文本內容，分別

7、設計這三類問題。最后，讓學生利用這種辦法，獨立閱讀另一篇文本材料，并圍繞文本材料設計問題。三、正確對待學生的提問或回答，給予學生成功的體驗教師與學生之間達成一種民主、平等、和諧的關系是問題意識產生的良好條件，而教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識。即教師要面向全體學生，注意每一個同學問題意識的培養；對于學生的發問要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽；對學生提出的不明確的問題，應采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路；當學生提問出現問題或錯誤，教師應肯定其大膽的行為，而且教師應幫助學生養成發問的習慣；對于學生提出的簡單的、復雜的、重要的、次要的問題，教師都要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明。這樣，學生嘗到學習的甜頭和新發現的喜悅，掌握事物的本質和現象，養成習慣性的適當的問題意識。總之，學生的問題意識在綜合實踐活動課程中