1、精選優質文檔-傾情為你奉上八年級物理上平面鏡成像說課稿滁州二中 王小莉平面鏡成像是人教版八年級物理第四章第三節的教學內容。現就教材分析、學情分析、教法學法、教學過程及板書設計五方面談談對這節課教學的一些設想。一教材分析1、教材的地位和作用從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。2、教學目標根據新課程標準的

2、要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：知識與技能目標（1）探究平面鏡成像特點。 （2）了解平面鏡虛像的形成原因。 （3）了解日常生活中的平面鏡的應用。 過程與方法 通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。 情感、態度與價值觀 （1)通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡中的簡潔對稱之美。 （2)使學生在“探究”中體會克服困難、解決問題的過程，發現成功的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。 3、教學重、難點初中生思維處于由形象向抽象發展的關鍵階段，這個階段的學生抽象思維雖然有所發展，但是在很大程度上仍要以具體現象作為支柱，依賴于形象思維，而虛像的形成及研

3、究方法對于學生來說，較難理解，所以，確定本節課的重難點如下：教學重點：探究平面鏡成像特點；教學難點：對虛像概念的理解，探究活動中如何確定像的位置。 二學情分析 平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。三教法、學法分析由于初二學生的思維主要是由形象思維占主導地位，他

4、們對于物理的興趣主要是直觀認識，還沒有能過向抽象認識轉化，所以在教學過程中，通過演示實驗和學生探究實驗讓學生直觀體驗平面鏡成像的特點；在如何研究虛像的環節中運用平面鏡和平板玻璃的對比讓學生更直觀感受虛像。因此，這節課采用直觀演示法、講授法、討論法、實驗法等教學方法。四. 教學程序 （一）引入新課 設計理念：創設學習情境、激發學生學習興趣，利用無意注意的特點，加強演示實驗的刺激強度來充分吸引學生的注意力。本環節以“澆不滅的蠟燭“魔術引入課題：兩支相同的蠟燭分別置于玻璃板的前后兩側，然后假裝同時點燃兩支蠟燭，（但實際上只是點燃了前面那一支），然后將水倒入后面的杯中，學生會看見，后面的蠟燭竟然沒有被

5、澆滅。為什么呢？給學生造成疑惑。之后，教師故作疑惑狀，將后面蠟燭拿起準備探個究竟，這個時候，同學們就會發現，玻璃板后面的燭焰還在晃動，而原來在后面的那根蠟燭并沒有被點燃，恍然大悟，原來那個澆不滅的燭焰原來是玻璃板中的虛像，進而進入課題。這樣的引入不僅能激發學生學習的興趣，而且也為接下來的探究實驗做了一個鋪墊。（二）新課教學一、平面鏡成像特點在這個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照提出問題，猜想，設計實驗、進行實驗、得出結論，再反思實驗的順序進行1.觀察，提出問題：大家每天都照鏡子，可是有沒有注意過我們在鏡中的像有什么特點呢？（引發學生思考）2.猜想與假設：為了使學生能有合理的猜想與假設

6、，組織學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？再結合學生充當老師在平面鏡中的像的小游戲，為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。在這一環節中，學生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），但由于課堂時間有限，本節重點用實驗驗證學生提出的以下猜想：1、像與物到鏡面的距離相等； 2、像是“近大遠小”的；像與物體大小相同。（出示課件）并告訴學生，隨著學習的深入將會逐步驗證、學習同學們提出的其他猜想。為了驗證猜想的正確與否，我們就要進行實驗，自然進入下一步。3.制定計劃，設計實驗；引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關

7、鍵教師引導學生設計實驗：(1)如何選用器材？主要引導學生思考：如何確定像和物的大小關系？在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時教師的主導作用要得到充分的發揮，如果不加引導，這個問題就超出了學生的思維范圍。最近發展區理論告訴我們，只有落在最近發展區內的問題對學生才是有價值的。所以，在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個物體，這個物體的大小和物的大小完全相同，我們暫且把它叫做替代物，這樣我們就可以通過比較替代物和像的大小關系來確定物與像的大小關系了”從而使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體替身物體與像比較。但是，當我們拿著替代物到鏡子后面與像進行比較時，問題

8、又來了，我們發現，當物體拿到鏡子后面以后就看不見了。這個時候啟發學生：如何能看到像的同時又看見在平面鏡后的替代物呢？學生一下子想到用玻璃板代替平面鏡。（替代法） (2)如何確定像的位置？通過前面的分析，此時學生已經不難知道，當替代物與像完全重合時，此時替代物的位置就是像的位置。(3)如何比較像和物到鏡面的距離？在這個地方，學生有可能不知道標記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強調這個問題，以免他們在實驗之后得不到結論。(4)引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節

9、，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。 4、進行實驗，收集證據： (1)學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。(2)教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？還可以引導學生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。5.分析論證:  小組展示實驗并在課堂上交流探究結果。此環節由學生自己總結，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結果：（1）虛像（2）像和物到鏡面的距離相等。（3）像和物的大小相同。（4）物、像的連線跟鏡面垂直（在這里學生會得到像不能用

10、白紙呈接到的結論，暫不急著說是虛像，而是提出疑問，為什么像用紙接不到呢？從而進入平面鏡成像原理的教學。之后再回來補充虛像的特點。之后再綜合分析，實際上，像和物就是關于平面鏡對稱的）二、【平面鏡成像原理】在這里用多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。接下來展示平面鏡成像之美，使學生體會到平面鏡給我們的生活增添了許多美麗。其實，平面鏡的作用遠遠不止這些，那么，在我們的生活中，還有那些應用平面鏡的例子呢？三、平面鏡的應用這一環節主要是讓學生舉出生活中對平面鏡的應用，加深對平面鏡的認識。疑問：難道平面鏡對于我們都是有利的嗎？它有不利的方面嗎？（作為一個作業留給學生課下完成）（三）、課堂小結教師引導學生說說通過本節課的學習在知識和學習方法上都有哪些收獲？（鞏固知識）五板書設計 板書的直觀性、全面性和系統性較強，它又課件所不