1、小學英語教學中故事化復習方式的研究與實踐 舟山市 普陀區 朱家尖小學 李卓君 一課題的現實背景及意義 英語課程標準中指出，基礎教育階段英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。新課標實施以來，小學英語教學進行了行之有效的改革，課堂教學是一派生機。但是，這一切似乎更多的發生在新授課教學當中，復習課成了被暫時遺忘的角落。 心理學表明，人們對學得的知識會產生遺忘的現象，復習就是對學生初步學得的英語知識運用英語的能力進行及時的反復刺激，以便在頭腦中留下較深刻的印象，逐步形成新的語言習慣，提高運用英語的能力

2、，鞏固課堂學習的成果，提高英語素質。因此，復習對于英語學習來講有著特殊的意義。 在教學時，我們經常會發現這樣的現象：往往今天才學過的單詞，到了明天孩子們卻記不起來了，或是到了期末就遺忘了期初的知識點，更不用說到了高段，前幾冊所學的很多就遺忘了，這是在小學英語教學中普遍存在的現象。尤其是年齡越小的孩子，他們的遺忘率越大。PEP小學英語每三單元后都設計了3課時的復習課課型，到了六年級下冊也有2單元的總復習。很多英語教師局限于這些教材，根據教材編寫的 Recycle 1 和Recycle 2中的let's read/let's find out/listen and match/le

3、t's chant等形式完成相關的練習，教師對復習課教學設計單一，習題課，講解課大行其道，英語復習課的訓練策略不能優化。很多復習課中，學生只是按照老師的要求背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規則。他們對這種機械而又重復的運動，索然無味，參與意識不強，自然失去興趣。小學生受其年齡特點的影響，注意的穩定性相對比較差，對舊知的機械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低學習效率。因此，如何開展科學高效的課內外復習方式成為急需解決的問題。小學英語教師迫切需要用先進的教學理念創造性地發現優秀的復習訓練策略，從而優化英語教學，快速推進英語課程改革的進程。 我們知道，英語的

4、語法，詞匯知識有其來龍去脈，在復習時教師要不斷的幫助學生將零散的知識點串成鏈，鋪成面，把新學的知識并到自己的經驗系統中，逐步教學生聯想、溝通、綜合的語言運用，整體把握問題的策略。筆者發現， 小學英語故事教學以其"連貫"、"有意義"、"有語境"的語篇視覺指明故事化的復習方式不失為一種行之有效的方法。 鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學英語課內外復習方式運用故事化教學方式，賦予小學英語復習方式新的生命力，讓學生能"Enjoy the story"，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調整自身知識結構的需要，激發求

5、知欲，為今后的可持續學習打下基礎。 二國內外關于同類課題的研究綜述 近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有go for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對學習產生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努

6、力想讀懂故事、理解故事。 國內的相關研究多以"小學英語故事教學課的研究"、"運用故事性教學提高小學英語教學效果"等為名，也有不少關于小學英語復習課中要多采用說故事、講故事、演故事等方式開展教學的文章。但是專門針對于本課題"小學英語教學故事化的復習方式"研究中的故事化復習課型及故事化復習資料方面的研究，課題組限于資料和信息獲得的渠道所限，尚未見識。 2007年，浙江省教育廳教研室小學英語教研員鄭文老師主持了省級立項課題"基于語篇的課程資源開發與小學英語有效教學研究"，基于這兩年此課題的教學研究在全省各地區有聲有色的開

7、展著，各地教師勤鉆研、重實踐，用"語篇意識"更新自己的教學理念，結合教材創編了許多經典的語篇，并逐步落實到課堂行為中。該課題鼓勵我省教師們通過編寫英語小故事等語篇形式，來提高小學英語教學的質量和效率。這樣不僅能提供給學生們大量的學習素材，還能切實地讓學生們把英語"用起來"。故事化的新授課型與教學方式在我省各地有很多研究與實踐，但著眼針對于故事化的復習方式的研究目前暫無相關研究報告。 我們認為，我們的課題應該正視全國、全省的科研方向，結合本地區的實際，在現有的教學資源和同類課題研究的結合下，真正落實小學英語教學復習課堂的有效教學。 三課題界定 （一）小學英

8、語故事教學 小學英語故事教學是基于"語篇意識"的教學理念，以英語故事為載體，引導學生深入學習情境，詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興 趣選擇，以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的，也使綜合素質得到發展和提升，從而達到一種高效率的學習。 （二）小學英語教學復習方式 復習是一種通過重復來強化和鞏固已學知識，進而發展學生學習技能的學習活動。在英語教學中，復習是通過復習課的形式來完成的，復習是整個教學環節中不可缺少的一個環節，也是十分重要的一個環節，是學習的繼續。在復習課中，教師利用一定的教學方法，如講解、練習、對話、游戲等，指導學生對過去知識進行回顧

9、，歸納，加深印象；幫助學生梳理零散的知識，形成系統與結構；幫助學生對舊知進行提高拓展，使學生學習技能向深度和廣度發展，培養綜合運用語言的能力。 （三）小學英語教學故事化復習方式 英語教學故事化復習方式即從本校的師資、生源、教材等實際情況出發，在"小學英語故事教學"的基礎上，運用"移植、改編、創新、拓展"等方法，著眼于資源整合、選取與改編故事、創設故事情境，來研究英語故事化復習課教學模式、故事化復習資料這兩方面內容，進而優化小學英語的復習方式，提高復習效率。 四理論依據 （一）心理學依據 心理學研究認為，興趣是兒童最好的老師，是產生學習行為內部動機的強大動

10、力。而興趣又是"故事化復習方式"的核心，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定的語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。 （二）建構主義學習理論 建構主義強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。它認為"協作學習"對知識意義的建構起著關鍵性的作用，強調師生之間的協作交流以及學生和教學內容、教學媒體之間的相互作用。它強調對學習環境的設計，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探究并完成意義建構，以達到自己的學習目標。

11、（三）整體式語言教學理論 整體式語言教育理論認為，應在"自然""真實""完整"的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義。一個故事，就是一個完整的語篇，學生在一個"自然、真實、完整"的情境中學習"完整的語言"，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并由此建構意義。 五課題研究的內容及預期目標 （一）預期的目標 1通過研究，揭示在小學英語教學中，如何利用故事開展復習課教學，提高復習課的效率，提高學生 自主、合作、探究的能力。 2通過研究，引入故事化復習方式，提

12、高學生學習英語的興趣，變苦學為樂學。 3通過研究，增強課題組老師的科研意識，提高課堂教學能力及編寫教輔資料的能力，推進學校英語教學向更深層次發展。 （二） 研究的內容 1. 小學生對英語故事化復習的心理動態研究 了解小學生對英語故事化復習的心理狀態的變化，研究選擇符合學生思維認知規律的各類英語故事及適合改編的故事素材。 2. 英語教學中故事化復習課型研究 嘗試把故事引進復習課堂，對教材中一些零散的知識點進行"故事化"處理，幫助學生構建緊密聯系的"知識串"，使語言材料具關聯性，知識系統化，并激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。 鑒于PEP小學英語教材在編

13、寫上是以以話題作為組織教學內容的主線，所以在復習課的內容的安排上我們也可以以一個話題，或者幾個話題合并開展復習，并創設故事展開此話題。 3. 將知識點故事化的復習資料編寫的研究 1）結合作業布置的趣味性、多樣性、發展性和開放性原則，根據小學英語新課標一級、二級教學目標，嘗試編寫符合相應教學目標的以各種話題為系列的富有故事情境的復習題，為學生提供學習支架，培養學生對語篇的理解能力，挖掘學生自主學習的潛能。 2）編寫低語言障礙的以學生教材舊知串聯為主的復習型課外故事，幫助學生搭建知識鏈，復習舊知，樹立學生對英語學習的自信心，培養學生的閱讀興趣、閱讀能力。 4. 學生自主故事化復習的策略研究 嘗試讓

14、學生利用教師編寫的故事化復習資料，以聽故事、講故事、寫故事、演故事等各種活動形式并結合pair work 、四人、六人小組合作等學習方式開展復習，使學生通過這些趣味性較強、有交流意義、能體現合作互動的語言實踐機會來優化復習，提高學習效率，形成自主有效的復習策略。 六本課題的研究方法 1材料搜集法 通過各種參考資料、文獻與網絡等途徑查找相關資料與國內外相關研究現狀等資料。搜集各種適合開展小學生英語復習課和編寫復習資料的兒童故事或故事素材等。 2行動研究法 源于我們經驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與各位一線教師進行研究與探討,搜集小學英語故事化復習課教學中有用、操作性強、效果較好的各

15、種方法與途徑,也交流故事化復習課教學中遇到的困惑與困難,并結合學生興趣、學習水平及復習目的，研究與編寫各類話題的故事化復習資料，爭取獲得本區一線教師的支持與幫助。 3.案例分析法 在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例，并進行移植、改編、創新；多與學生以及家長進行交流,獲得他們對故事化復習方式教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。 4. 經驗總結研究 在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。通過校內與校外的開課觀摩、經驗交流、個案分析、匯報表演等教學實踐活動，不斷總結獲取經驗，理論進一步升華、完善，更好地

16、指導教學活動工作。 七課題研究的條件分析 （一）我區教研室英語學科組在這一年開展以"故事性教學"為主題的英語教研活動，在此期間開展了一系列相關主題的理論講座、教案設計活動、課堂教學活動以及論文寫作，這給本課題的開展提供了一定的資源保障。 （二） 區、校對英語學科的重視并給予課題組成員學習、培訓的必要經費保障。 （三）本人多次參加浙江省小學英語PEP教材配套作業本、練習卷的編寫工作，并出版；善于鉆研教材，整合教材，多次在市、區展示有關故事教學的課堂教學，因此在復習資料的編寫上、在課堂教學的設計上有一定的經驗。 八課題實施步驟 （一）第一階段（2010.10-2010.11）準備階段 1擬定課題研究方案，完成申報，評審書填寫。 2通過導師指導、閱讀各類書籍，學習心理學、建構主義學習理論、整體式語言教學理論等相關理論知識。 （二）第二階段（2010.11-2011.11）實施階段 這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究的實效。 1開展理論學習和資料收集。 2寫教學