1、合理運用“班班通”，為小學低年級語文增添精彩八家戶農場農九隊小學：公萍乘著教育現代化的春風，我校從去年起部分班級開通了“班班通”。雖然沒有聯網但是通過下載資料等途徑，也能做到充分運用網絡資源實施課堂教學，已成為課堂教學的一種常態。“班班通”的使用不但實現了網絡資源的共享，它集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學的高效率，而且也為農村語文教學質量提高帶來了無限生機和活力，它從根本上體現了教育均衡，彌補了教師專業素養的不足，使大語文教育理念得到深化，以它特有的優勢拓寬了學生獲取知識的渠道，開闊了學生的視野，使課堂教學更直觀、更生動，尤其在小學低年級語文的

2、識字教學、閱讀教學、寫話教學、口語交際等方面起到了重要的輔助作用。一、合理運用“班班通工擴大學生的識字量。識字教學是低年級語文教學的重點，對小學低年級學生而言，他們對圖畫的興趣濃于文字。如在“日、月、鳥、火”等象形字的教學中，我通過下載相關的資料，先出示給學生一組實物圖，再由實物圖到象形字，然后到現代漢字簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現。生動有趣的畫面激發了學生的識字興趣，同時也調動了學生的多種感官參與識字。又如在教授一年級上冊課文菜園里這一課時，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說和動聽的音樂，把學生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們在輕松愉快的環境中在認識蔬菜”創設情景的同時

3、也認識了生字。我還聯系生活實際，利用“班班通有意識地培養學生在生活中識字，讓學生掌握更多的識字方法，并且樂于識字、善于識字。二、合理運用“班班通工輔助閱讀教學。低年級學生的生活經歷有限，因此閱讀教學是低年級語文教學的又一難點。運用多媒體輔助閱讀教學可以創設情境，開闊學生視野，幫助學生更好的理解課文。比如黃山奇石一課，我讓學生先根據課文描述想象各種奇石的形態，然后課件出示相應的圖片，學生圖文結合，學得輕松愉快。在課堂的延伸部分，我出示其它奇石圖片，讓學生描述、給奇石起名字，這一過程培養了學生們的觀察能力、表達能力和想象能力，也在不知不覺中加強了學生對祖國河山的熱愛。在課文北京亮起來了、日月潭、古

4、詩宿新市徐公店、望廬山瀑布中，我都是通過使用“班班通”讓學生對文中所描寫的景物有更直觀、更具體的認識，讓學生有身臨其境的感覺，學生對課文和古詩的理解自然也更加深刻。在學習雷鋒叔叔，你在哪里時，由于文章描寫的雷鋒叔叔與同學們的生活年代距離有些遠，學生很難深刻的理解文中的雷鋒精神，所以在教學過程中，我為學生播放了一些當時的場景，讓他們從畫面與聲音中去感受雷鋒的無私、善良，并倡導大家學習他的優良品質。整節課，學生們都很投入，在感動中學習，甚至我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。三、合理運用“班班通工提高學生的口語交際能力。小學低年級語文教學中的“口語交際”是一門新型課，這一課型既訓練了學生口頭

5、語言的表達能力又培養了學生與他人交流的能力和習慣。上好這一課的關鍵是通過創設情境，激起學生說話的欲望，鼓勵學生說、問、評。通過近兩年的教學實踐，我發現利用“班班通”可輔助我們更好的創設情境，讓我們的口語課收到意想不到的效果。比如二年級的口語交際奇妙的動物世界，課本上口語交際內容以文字形式呈現，學生的感受并不強烈，我模仿“動物世界”將“說話的鸚鵡”“搬東西的大象”“導盲犬”“響尾蛇”“螢火蟲”等動物以動畫的方式一一介紹給了同學們，看著活生生的畫面學生們立刻發出了驚呼。接著我讓同學們交流自己熟悉的動物，大家立刻打開了話匣子，同學們的發言十分精彩。又如春天里的發現，在播放課件之前，學生的思路沒有完全

6、打開，語言貧乏，描述的景物單一。可當他們看到藍天碧野，大雁南歸，花園果園等一幅幅生機盎然的圖畫時，紛紛變成了作家和詩人，用優美的語言、真摯的情感描繪出了心中最美的春天。四、合理運用“班班通工培養學生的寫話能力。崔巒教授多次強調，到了二年級應強化寫的訓練。在培養學生的寫話能力上，“班班通”也發揮了顯著的作用。如：在指導學生描寫人物時，通過播放有趣的動畫片，引導學生從外貌、動作、神態等方面進行觀察，然后再進行創作。學生興趣很高，積極參與，效果較好。在指導學生看圖寫話時，通過運用多媒體將圖畫內容放大，教師再配以巧妙的點撥、合適的背景音樂加以渲染，在輕松、愉快的氛圍中，學生的想象力得到充分的發展，最后請同學們將腦海中的想法付諸紙上總之，“班班通”為語文教學提供了強有力的優質資源，給語文教學帶來了生機和活力。但同時也要求我們語文教師能夠揚長避短、合理運用，決不可有依賴性。我們要精心搜集、選擇符合學生認知特點的資源，選擇適當的教學時機，靈活運用。讓“班班通”真正服務于農村小學語文教學，成為提高教育教學水平，提升教師業務能力的優質媒體