1、在痛而后快中改變自我體育教學案例鎮江市大港中心小學 吳寅文一、 主題背景魏書生老師在書中提到：“必須堅信每位學生都至少有兩個自我在內心深處并存，實質上，沒有矛盾、沒有對立的頭腦是不存在的。當教師的一定要善于發現后進生心靈深處藏著的那個先進的自我，要挑動他們內心深處產生矛盾沖突，學會自己斗自己。”新課改要求我們真正做到一切以學生的發展為主，魏書生老師提到的兩個自我是提醒我們任何學生都有他內心積極的一面，當認清到這一點，我們就能在內心真正尊重每一個孩子。每個人亦有他不好的自我，如何挑動學生在內心深處的好與壞的兩個自我去斗爭，并幫助孩子讓“好的自我”戰勝“壞的自我”就是我們教書育人的精髓所在。體育課

2、堂上，會有個別孩子運動能力不行，卻仍在課堂上破壞紀律以引起他人注意，在做技能練習時總是故意做錯引起同學們大笑；在素質練習是總是偷懶逃避。久而久之，這些孩子就成為了遠離運動的“調皮蛋”。如何讓這些孩子真正投入到體育鍛煉并獲得尊重、樂趣、成就感等，是新課改的目標，也是我們體育教師的職責所在和教育目標。二、 情景描述今年剛接手的六年級某班，有一位胖胖的男生，身高1米55，體重80公斤。他不似一般特體生那樣在體育課上沉默寡言，相反，性格外向的他總會用夸張的肢體動作引起同學們哄堂大笑，但是在做素質練習時他總是消極偷懶甚至影響他人。一次體育課，我組織學生繞操場慢跑兩圈，他時而與他人講話，時而故意停下擋住后

3、面的人，最后甚至直接橫穿操場偷懶，嚴重影響了體育課堂的常規，惹得同學哈哈大笑。在跑步的過程中，火冒三丈的我便想馬上甚至立即罰他，然而腦中一念平息了我的怒氣：六年級的他不知吃了多少罰，不還是這樣嗎，怎樣才能有效地引導他呢？慢跑結束后，我不動聲色的對全班同學宣布：“*同學下課后留下。”見我表情如此沉靜，同學們都不知道我葫蘆里賣什么藥，以往都是直接大聲斥責了。出乎意料的是，一改常規的我居然使得他在接下來的徒手操環節變得異常認真。課后，他留了下來，略帶不安。一節課下來，我的怒氣也已經消失無存，以平和的心態幽默地對他說：“老師今天要表揚你，因為在做徒手操的時候，你很認真，以往可是一戰到底啊！”聽到這句話

4、，他那一絲不安的表情蕩然無存，主動向我承認了錯誤：“老師，今天跑步的時候是我不好。”我微笑著問他：“怎么不好了呢？”他誠懇地說道：“違反了課堂紀律，會產生危險，并且我還偷懶了，惹得同學們哈哈大笑。”我又問他：“那你后來怎么又認真做起徒手操了呢？”他坦然說明：“有點害怕，老師您今天跟以往不一樣。”我點點頭，笑著說：“*同學，說實在的，老師在跑步的時候就想將你當場拽下狠狠批評，但是這樣有用嗎？”他沉默著，低著頭。我接著說：“不過老師很高興你在接下來就意識到自己錯了，說明目前正由你內心中好的*在控制你。”“好的那個我？”他有點不解。我說：“是啊，剛才你對老師所說的都是好的那個*說的，那么我們來想想在

5、你跑步的時候那個壞的*是怎么想的呢？”他顯然對我這個引導性的問題充滿了興趣，眼睛睜得大大的。我分析道：“壞的那個*當時在想啊，我跑不動就偷懶吧，引得大家哈哈笑多有意思啊，反正老師司空見慣頂多批評一下；突然停下，用我龐大的身軀擋住后面的人，真好玩，如果后面的同學再跌一個大跟頭，那感覺簡直太爽了，出盡風頭了。”他點點頭說：“老師，我有時候真的會這么想。”我拍拍他的肩膀說：“你今天很誠實。如果每次都是由壞的*控制了你，老師的體育課紀律能好嗎，你的體測成績能上來嗎？希望下次你能從內心用好的*戰勝壞的*，用正確的方法表現自己，好嗎？”他點點頭。我滿帶期望地對他說：“那么現在輪到你為壞的*埋單了，請認真地

6、繞操場慢跑兩圈。”看著他“龐大“的身軀在操場上跑動，我真慶幸自己控制住了情緒，然而一個小的細節又引起了我的注意。“老師跑完了。”他累得上氣不接下氣，我笑著并大聲的對他說：“剛才你已差不多從內心與行動上打敗了壞的*了，高興嗎？”他喘著大氣，點點頭。話鋒一轉，我又問他：“不過，你剛才為什么在跑道下水口的那一圈跑呢？”他不敢正視我，支支吾吾地說：“老師，我以前都是這樣跑的。”看的出來，他仍存在偷懶的想法，但是他的內心正在激烈的斗爭，不過現在，他的那個“好的自己”有點動搖了，不想再跑了。我見機笑著并大聲說道：“那么今天你愿意改掉這個壞習慣，把那個壞的*的殘余勢力徹底清除，獲得更大的高興嗎？”他點點頭，

7、我大聲地鼓勁：“好的！老師陪你一起再跑兩圈，不許犯規！”聽到我說陪他一起跑，他來了精神。最后跑完時他帶著滿臉的笑容，我對他說：“這就叫痛而后快，取得進步與成功都是需要付出點痛苦的。”他笑著點點頭，充滿喜悅略帶疲憊地跑進了教室。三、 分析反思大禹之父鯀采用“堵”的辦法治水無果，而大禹采用引導的辦法最終治理好了漫天洪水。在這個案例中，起初我差點就繼續走入一直無效的“堵”的誤區。每個孩子在內心中都期望得到認可，得到表現自我的機會。這個孩子由于性格原因表現欲很強，然而在體育課上他沒有表現的機會，只有通過一些惡作劇來引起他人的注意；而因為自身的原因，他又怕動，便選擇了偷懶，久而久之形成了一種惡性循環，唯

8、有在內心中切斷這個循環的源動力才能根本的解決他的問題。帶著這樣的思考，我才平息了內心的怒火采用了引導的辦法，事實證明，這是有效的。在看到他認真做徒手操時，我就覺得這是一個切入點。一般這樣的孩子平時都被老師批評慣了，與老師的心靈距離很遠，因此，若要得到他們的坦誠，必須尊重、肯定他們。一個適當的表揚便拉近我與他之間心靈的距離。然后，及時地引導他反思自己“兩個自我”的區別，從而讓他在內心中產生矛盾，真正地明白如何正確的表現自我和遵守紀律。最后，讓他在行動上戰勝“壞的自我”。第一次，他堅持跑完卻違規了，內心的斗爭仍不徹底，仍有偷懶的念頭。我想讓他再跑一次時，明顯在內心中他有點想放棄“兩個自我”的斗爭。此時，我決定陪他跑完，幫助他內心中那個“好的自己”戰勝“壞的自己”。結束時，我告訴他痛而后快，激勵他不斷地“痛”自己，不斷地取得進步。如果體育教師能真正做到尊重每一位“特體生”，善于抓住他們微小的閃光點并大力肯定，從心靈上引導他們，那么，師生關系就會融洽，孩子們就能樂意接受